2022《沁园春·长沙》教学设计《沁园春·长沙》教学设计作为一位优秀的人民老师，就有可能用到教学设计，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我整理的《沁园春·长沙》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《沁园春·长沙》教学设计1第1页共169页教学要点1、驾驭《沁园春·长沙》中有关字、词的读音和含义。2、理解句意，概括本词的中心。3、理解情景交融的艺术手法。4、在理解的基础上进行背诵。教学过程1、检查预习状况。①字词的读音与书写。②朗读。第2页共169页2、导入。毛泽东诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气魄，在他笔下的自然之景均带有诗人的主观色调。初中读过的《沁园春·雪》是这样，现在这篇《沁园春·长沙》也是如此。我们要留意作品中写了怎样的景，抒了怎样的情，景与情又是怎样有机地结合在一起的。3、分析上阕。①“独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。”点明白词中表现的时令地点和作者的境况。出于词律的须要，词中用语的依次往往与直白的散文不同。此句今译就要调一下语序：在深秋的季节，我独自一人来第3页共169页到桔子洲，面前的湘水向北流去。”难点是“独立”一词，须联系背景去理解。注释中有“隐私离开韶山到长沙”一语，这是毛泽东躲避反动派的耳目，所以“独”自一人来到桔子洲。同时，“独”字又与下阕的“百侣”相对，形独而心不独。开篇“独立寒秋”表面看是切合时令特点与作者境况，事实上读罢全篇会发觉，诗人却唱了反调：“独立”而不孤寂，“寒秋”却无冷意。②“看万山红遍……万类霜天竞自由。”集中描绘了绚丽多彩、生气勃勃的秋景图。用“看”字领起，始终贯到“自由”，与下阕中第4页共169页用“忆”字领起，《沁园春·雪》中用“望”字领起，均称做一字领起。读词时要会找到这种字。提问：这段景物描写给你一种怎样的感受？与一般咏秋景诗词的基调有何不同？（如“风急天高猿啸哀”，“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”）你能用四字短语概括毛泽东眼中的秋景之特点吗？（如“色调斑斓”“生气勃勃”“美不胜收”）讲解：这里作者用如橡大笔为我们描绘了富有朝气的秋色图。分别写了山、林、江、舸、鹰、鱼，又分别描绘了它们的特征如红、染碧、流、击、翔，再突出它们的数量、程度、范围如万、层、漫、百第5页共169页长、浅，再展示它们的空间位置如空中、水底、远、近、高、低等。最终由点到面，“万类霜天竞自由”，一个“竞”字更是充溢了生命的力气。原来秋天简单给人以荒芜肃杀之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在诗词作品中也就不同了。“以我观物，物皆著我之色调，”王国维此论甚当。在青年革命者毛泽东眼中的秋，呈现出一种色调斑斓、朝气勃发的美，一种催人奋进给人力气的美。③“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”此句提出了一个震天动地的巨大问题，突出显示了作者之胸襟。此句中的“怅”字，原意是第6页共169页失意，这里是由深思而慷慨激扬的思绪。提问：这句诗与前边写秋景有什么关系？由赞美秋景到提出问题其中的内在联系是什么？讲解：面对秋景和迷茫的大地，诗人不问：“秋光正好，何日再游？”也中说：“秋光虽美，隆冬将至。”却把“景”甩开，一下子问出“谁”是大地的主宰这样一个出人意表的问题，自是不同凡响。这是由自然之理过渡到人事之理，其相通之点即是以奋斗求生存。自然界中的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？主宰大地，就是拼搏争取，就是改天换第7页共169页地，就是进行革命斗争。这一发问，显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸与高远志向。4、分析下阕。①“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”起了承上启下的作用在词中管这样的句子叫“换头。”提问：结合已经学过的词，说说词的上下阕在内容上有什么不同（上阕往往写景，下阕往往叙事）这首词符合这个规律吗？讲解：“携来百侣曾游”一句由写景到叙事，非常自然。应留意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，...
