2014年高中历史第5单元第14课物质生活与习俗的变迁教学设计新人教版必修21.整体设计思路、指导思想及依据的说明本课与社会生活结合紧密，课程的本土迁移性强，学生兴趣浓厚、参与积极性高。本课课程资源丰富，不仅有文字、图片史料，而且还有“活着的历史”——长辈们提供的口述史料，可以培养学生自主、合作搜集资料和从多角度获取信息的能力。课堂教学以多媒体课件为手段，从文学作品中折射的近代社会生活的变化出发，在课堂教学中基于学生在课前搜集资料过程中形成的直观感受，以吴老爷在衣食住行和社会风俗方面的见闻为线索，学生分组展示准备成果，整合课程内容，师生共同研讨，培养学生历史思维发散能力。以剪辫和放足为典型案例，在教师的平等参与和引导下，学生自主探究，体验史实，体验过程，体验结论，从而领悟观点。通过情境引入（体验、感受）——探究活动（过程）——形成意念（观点）——践行要求（表现、做）的程序，来实现学生三维发展的教学目标。2.学情分析学生对社会生活的变迁有一定了解和体验，但不够全面和立体。学生直觉上能体会到社会的发展对社会生活的影响，但不能上升到理性认知的高度，缺乏系统性。学生自己能够针对一些问题进行一定程度的讨论和分析，但缺乏深刻性，需要教师进一步引导，才能够得以深入和全面。3.教材分析（学习内容分析？）（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点）鸦片战争以后，中国社会结构从传统社会向近代社会逐步转型。作为社会转型重要组成的社会生活和习俗，在力度和深度上，发生了前所未有的变迁。本课简要叙述了一百六十多年以来中国人民在衣食住和风俗习惯方面发生的变化。本课分成两块，第一目“动荡中变化的近代社会生活”，讲述了从鸦片战争到中华人民共和国成立这一百多年中国人民在物质生活和风俗习惯上发生的变化和原因，以及特点。第二目“新中国的新生活新风尚”讲述中华人民共和国成立以来五十多年中国人民的新生活、新风尚。首先阐述新中国成立后，新生活新风尚产生的原因以及人民生活初步的改善，尚未解决温饱问题；其次从吃、穿、住三个方面讲述了改革开放后的我国人民解决解决温饱问题并基本达到小康水平；最后描述了建国以来我国社会风俗的变化。本课的重点是近代物质生活与习俗的演变及其原因，难点则是如何理解新中国新生活新风尚出现的原因。4.教学目标分析1．课程标准：了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨其变化的因素。12．知识与能力：识记断发易服、禁止缠足和菜篮子工程、安居工程。归纳中国人民物质生活与习俗的变迁的表现并分析原因。探讨中国人民物质生活与习俗的变化给我们提供的启示。3．过程与方法：通过搜集整理文字资料、图片材料和口述史料，对比、感受中国近代社会生活和习俗的变迁。从中山装的产生、断发、放足的推进，分析中国近代社会生活变迁的原因。将社会生活的变化作为近代化的重要表现，置于中国近代化宏观进程中思考，探讨变化规律。4．情感态度与价值观：新事物总是通过曲折的斗争逐步战胜取代旧事物。体会民族传统文化在现实生活中的作用，坚持“取其精华、去其糟粕”的原则，继承发扬传统文化。认识人类创造的优秀文明成果，崇尚科学，坚定求真、求实和创新的科学态度，形成开放的世界意识。5.教学策略设计在教师的指导下，学生按照建国前后的衣、食、住、行分成四组，每组进行组内分工，确定组员的任务。学生自主、合作,通过网络、图书馆搜集文字资料、图片和音像资料，通过亲戚朋友搜集有关社会生活的实物资料。学生确定访谈主题和提纲，安排访谈，并作好访谈记录。整理资料，以课件或者其他形式作好展示准备。课堂教学以多媒体课件为手段,学生分组展示准备成果，整合课程内容，师生共同研讨。以剪辫和放足为典型案例，在教师的平等参与和引导下，学生自主探究，对比、感受中国近代社会生活和习俗的变迁。6.教学过程设计步骤1：师：（新课导入）矛盾先生在他著名的长篇小说《子夜》中，曾有这样一段描写（展示材料：“吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，坐进30年代的汽车里，像一具刚从棺材里...
