江苏省连云港灌云县第一中学高中语文《唐宗怡留侯论》教案苏教版必修3备课人：唐宗怡审核人：高二语文组备课时间：4月18日教学目标：1、掌握“王”“惊”“怒”等词在文中的活用情况和“见”“所以”的用法。2、掌握“挟持”“所以”“可爱”“下人”“志气”等古今异义词。3、理解作者“忍小愤而就大谋”的观点。4、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步升华深化的说理思路。教学重点：1、掌握“王”“惊”“怒”等词在文中的活用情况和“见”“所以”的用法。2、掌握“挟持”“所以”“可爱”“下人”“志气”等古今异义词。教学难点：了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步升华深化的说理思路。教学方法：诵读法、自学法、讨论法教学过程：第一课时一、导语设计《高祖本纪》一文中说“夫运筹策帷帐之中，决胜於千里之外，吾不如子房”。其中的子房就是今天所学文章题目中的留侯，也就是张良。汉高祖给予他高度的评价。把他和韩信、萧何并称为三杰（三驾马车）。张良为什么能赢得如此高的赞誉，他的身上有着怎样的优点让高祖欣赏不已呢？宋代文豪苏东坡又是如何评价留侯张良的？今天就来学习这一篇名文《留侯论》（刘邦灭项羽建汉称帝，大封功臣。高祖说：“运筹帷幄中，决胜千里外，子房功也”，并让张良选择3万户作为封地。张良不敢接受，曰：“我和帝初见面时在留，把我封在留就可以了”，因此张良被称为留侯。）文体《留侯论》是一篇史论散文。就宋代散文而言，“史论散文”中的“史”，指的是历史，包含人物和事件，主要针对的是文章中的内容部分。“论”指的是散文形式中的“论体散文”。“史论散文”正是将“历史”和“散文”加以结合，由前人对历史评论的篇章中，再进一步扩展见识。这是作者早年的一篇著名史论，是进献给皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了其非凡的才华。二、学生读课文，划出文中的生字词，并注音。1、卒（猝）cù然临之2、刀锯鼎镬huò3、虽有贲bēn育4、倨jù傲鲜xiǎn腆tiǎn5、肉袒tǎn6、圯yí上老人三、翻译文中的重点字词：1．必有过人之节（节操）2．卒然临之而不惊（突然）3．然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么）4．所以微见（现）其意者（表现）5．皆圣贤相与警戒之义（互相）6．其平居无罪夷灭者（杀戮）7．而特出于荆轲、聂政之计（只是）8．郑伯肉袒牵羊以逆（迎接）9、其君能下人（谦逊的对待））10、遂舍之（放弃，之，代词，攻打郑国）11、三年而不倦（厌倦）12、故深折其少年刚锐之气（由折辱而引申为削弱）（挫伤）13、非有平生之素（旧交情）14、油然而不怪者（坦然）15、状貌（形体、容貌）乃如妇人女子，不称其志气（志向气度）四、词类活用梳理：1、臣妾于吴者（n—v做奴仆）2、油然而不（以之）怪者（意动，认为……怪）3、此固秦皇所不能惊，而项籍之所不能怒也（使动，使……受惊，使……发怒）五、古今异义1、人情有所不能忍（人之常情）2、此其所挟持者甚大（抱负）3、其身之可爱（可贵）4、其君能下人（谦逊地对待别人）5、必能信用其民矣（使……信服，为……所用）6、油然而不怪者（坦然）六、重点句翻译1、卒然临之而不惊，无故加之而不怒。译：突然面临灾祸却不惊慌，无缘无故受到侮辱却不发怒。2、观其所以微见其意者，皆圣贤相与警戒之义。译：看他用来表现他的心意的话，都是圣人和贤人互相劝戒的道理。第二课时一、复习（一）指定学生个人朗诵课文，了解学生阅读情况。（二）提问重点词语的意义和用法，检查课本练习完成的情况。二、导语《留侯论》，集中论述了张良获得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但是，苏轼的立论，是建立在破除陈见的基础之上的。也就是说，关于张良成功的原因，在作者之前的众多学者，大都认为张良得益于圯上老人传授的《太公兵法》，因而“运筹帷幄”，辅佐汉高祖刘邦平定天下。所以，在文章中，存在着一场围绕张良成功原因的对话——苏轼与前辈的对话。问题设计：1、读课文第一节，说说作者所谈论的中心是什么？（匹夫之勇和大勇者的不同表现对比，表明豪杰之士的过人之节为能忍）2、从第二段文字出发，分析圯上老...
