黑龙江省海林市高级中学高中语文《祝福》教案新人教版必修3教师共4课时班级1.17授课日期2013.4.2第3课时课题教学目标知识与技能：理解造成祥林嫂悲剧的命运的因素与社会根源，归结作品主旨。过程与方法：引导学生由表及里，由作品到现实认识作品的价值；在探究文本的过程中，兼顾独立思考和合作学习的学习方式。情感态度与价值观：认识旧社会封建礼教的罪恶本质；直面现实的世界与人生。重点把握不同人物在祥林嫂悲剧中的作用。难点理解造成祥林嫂悲剧的命运的因素与社会根源，归结作品主旨。教学过程学案内容双边活动设计以及意图一、检查作业。悲剧主观原因——祥林嫂自身：封建礼教与迷信在祥林嫂头脑中也是根深蒂固的，落后与愚昧仍然是祥林嫂性格中相当突出的因素。抗争是自发的，缺乏明确的认识，而且方式方法都是错误的。所以，抗争的结果只能是逃出“苦海”，又进“狼窝”。检查2——3人小作文训练作业。（由学生对祥林嫂性格的初步认知引入新课学习，同时也调动学生的研究兴趣。）过渡：教师明确祥林嫂悲剧的主观原因，引导学生关注她身边其它人的责任。二、教师导入。三、谁杀死了祥林嫂？（分析死因，追究主凶。）1、鲁四老爷：是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是他通过“祝福”阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。2、婆婆和大伯：夫权与族权的代表。婆婆：普通乡村妇女，但世故、虚伪、冷酷。3、柳妈：下层受压迫的劳动妇女。她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信地狱、报应之类的封建迷信思想和“饿死事小，失节事大”的理学信条。给祥林嫂造成精神重压，把她推向更恐怖的深渊。她自己也是封建道德、封建思想的受害者。教师由问题导入。（明确学习重点。）学生回答初步认识。（七嘴八舌式的答案，不周全，不深入，也容易脱离文本，却可以引发学生的思考，为下面环节做铺垫。）学生独立思考，并在课文中寻找证据。小组内交流，充实自己的答案。（让学生有思考的自由和合作探究的习惯，在交流的过程中，对文本更加熟悉，视角不断拓宽，认识不断深入。）学案内容双边活动设计以及意图4、鲁镇上的人们：他们也是深受封建思想和封建礼教思想毒害的人，对祥林嫂的遭遇没有任何的同情，他们由猎奇而厌倦，嘲笑加唾弃，他们的态度，也增加了祥林嫂精神上的痛苦。5、补充：“我”：是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂。有其善良的一面，同时也软小组交流后，随机抽查1——2组阐述观点。（检验合作学习的成果，从学生层面杜绝“伪合作”。）学生自主发言，教师点拨或质疑。（通过对“主凶”的追究，了解作品中的人物特征，进而全面了解时代特征，为主旨挖掘作准备。）弱和无能，回避道义与责任。但是好在这个“我”，是有自我反省能力的。所以他苦闷，彷徨。小结：丁玲说，“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”四、鲁迅想告诉我们什么？（挖掘根源，深化认知。）主旨：鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈、众人以及“我”，他们在精神上、灵魂上都影响了祥林嫂，他们自觉或不自觉地受封建伦理道德、礼教思想、迷信思想的驱使，致使祥林嫂成为牺牲品。祥林嫂悲惨而短暂的一生，充分暴露了封建社会戕害和虐杀劳动妇女的愚昧和反动的本质。五、鲁迅还会让我们想到更多吗？（联系现实，拓展思考。）1、保持精神的独立自由，因热爱生活，而对抗一切“新旧礼教”。2、呼唤真情与温暖，拒绝冷漠，不做“看客”。3、抛弃种种“劣根性”，才能成就完善之民族。4、学会换位思考。六、布置作业：修改完成《祥林嫂墓志铭》教师引用丁玲的评价进行小结。（是小结，也是过渡，引出对主题的归结。）学生归结主旨，教师择要板书。（看似水到渠成的归纳，教师要强调重点，才能深化认知。）教师追问，学生各抒己见。（引导学生真正去思考，并直面现实的世界与人生。）板书设计祥林嫂死了！鲁四：冷酷自私...
