山东省济宁市实验中学2012-2013学年高三语文《史记》中士人的“义”文化主题单元设计鲁教版主题单元标题《史记》中士人的“义”文化作者姓名刘庆华所属单位山东省实验中学联系地址山东省实验中学联系电话13583119069电子邮箱Dahua943@sohu.com邮政编码250001学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）思想品德音乐化学信息技术劳动与技术√语文美术生物科学数学外语历史社区服务体育物理地理社会实践其他（请列出）：适用年级高三所需时间课上4课时+课下6课时主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元选题源自鲁人版的《史记选读》的第二单元《义薄云天》。士是中国历史上最具有活力的一个阶层，自身具有很多独特的文化蕴涵，本单元以《史记》中的士形象为主,探讨士的人格特性以及在社会结构发生巨大变革的特殊时期，司马迁通过这些士形象所要阐述的观点及意义,借以探求《史记》塑造士这一类形象的深层文化蕴涵以及给历史带来的深远影响。“义”是中国古代一种含义极广的道德范畴。本指公正、合理而应当做的。孔子最早提出了“义”，孟子则进一步丰富了“义”。他认为“信”和“果”都必须以“义”为前提。他们把“义”他为儒家最高的道德标准之一。儒家把“义”与“仁”、“礼”、“智”、“信”合在一起，称为“五常”。其中的“仁义”成为封建道德的核心。《史记》作者司马迁深受儒学熏陶，笔下的人物也带有了“义”的味道。一方面《史记》是文言作品，年代久远，大篇幅的阅读对学生来说有不小的难度；另一方面，学习文言作品，应熟练掌握一定数量的文言实词虚词的意义和用法，可以更好的体会文言作品的内蕴。另外，了解《史记》刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物以及“义”在民族文化中的地位也是很重要的。本单元由《赵氏孤儿》《信陵君窃符救赵》《管鲍之交》《鲁仲连义不帝秦》四篇文章组成，其中前两篇为讲读课文，后两篇为课内自读课文。专题的划分是《史记》选读所选文章所表达的感情以及如何表达这一感情而设计的，三个专题呈层进式展现。学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集传主有关资料，了解其生平，以及写人物的评传，传记评析小论文展示等。预期成果：理解文章大意，展示自己积累的知识，撰写传记评论性文章。主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1．积累梳理文言知识。2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。过程与方法：1．通过对文章的阅读分析概括几位传主的人生经历及重点素材，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。2．通过合作交流探究《史记》人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。3．在研究司马迁所处时代的基础上，客观评价“士人”阶层的贡献，以及“义”文化的内涵。4．通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。情感态度与价值观：1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。2.感受《史记》所蕴含的“义”文化的内涵。对应课标《普通高中语文课行标准》阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、...
