选修4第1章第1节《化学反应的热效应》第二课时教材分析：出于定量描述一个化学反应的反应热的需要，本节介绍了热力学规定的描述方法-----热化学方程式。为了定量计算反应的焓变，尤其是为了通过理论方法获得无法实验测得的反应焓变，本节介绍了重要的盖斯定律，本节教学的目的是让学生对化学热力学的本质和研究方法的特点有所了解，并了解在实际研究或生产中计算反应热的一种重要方法，使他们对化学热力学产生兴趣。一、设计思路本节课内容是鲁科版选修4第1章第1节《化学反应的热效应》第2课时。本课时教学的目的是让学生对化学热力学的本质和研究方法的特点有所了解，并了解在实际研究或生产中计算反应热的一种重要方法，使他们对化学热力学产生兴趣。第2课时在学生学习热化学方程式的书写时，让学生先自己分析在书写热化学方程式时遇到的问题，从而再归纳、扩展出书写热化学方程式时的注意事项，避免填鸭式教学，给学生更多的启迪。进行盖斯定律的教学时，要抓住盖斯定律的本质，掌握盖斯定律的应用，能利用盖斯定律对热化学方程式进行计算。本着“抓住重点、突破难点、释化疑点”的基本原则，牢牢抓住本课时教材的知识线、情景线、问题线、活动线和学生认知发展线进行教材分析，准确进行教学定位，灵活使用多媒体辅助教学，充分依据新课程所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式，注重发挥学生的主体作用，立足于概念教学的“建构性”要求，引导学生参与概念建构的全过程，以“知识、情景、问题、活动”四者与学生认知规律的结合为突破口，以“建立概念、巩固概念和提升概念”为教学主要线索，多层次、多角度、多环节的设置教学台阶，力图实现学生认知水平和学习能力的螺旋式提升。基于以上思考，本课时大致确立了以下目标：知识与技能：1．通过学习反应焓变的定义及热化学方程式，使学生初步感受到热力学的严谨性及其意义。2．以质量守恒定律和能量守恒定律为基础使学生对盖斯定律的学习从直觉认识上升为理性认识；3．掌握运用盖斯定律进行化学反应热的计算；4.提高对热化学方程式内涵的认识，理解热量与物质的量的紧密联系。过程与方法：1．通过设置适当的问题和台阶，引起学生主动探究运用盖斯定律解决实际问题的技巧；2．培养学生从个别问题形成一般方法的能力。情感态度与价值观：11．激发学生的学习兴趣，培养学生尊重科学、严谨求学、勤于思考的态度;2．感受化学在解决能源危机中的重要作用，知道节约能源、提高能源利用率的实际意义。二、教学过程环节教师活动学生活动设计意图设问引入设问：既然化学反应同时存在物质的变化和反应的焓变，如何把这两者同时表达出来呢？完成P6的交流·研讨，领会热化学方程式的书写注意事项。派代表爬黑板完成热化学方程式的书写教师尽量用简洁、启发式的语言，引导学生领会书本上的知识点。交流研讨单元组交流讨论书写热化学方程式的注意事项教师补充：（5）不标“↑”或“↓”（6）不注明反应条件，例如：△（加热）（7）可逆反应用可逆号小组讨论后将结论汇总学生讨论可以得出：（1）反应热与温度和压强等测定条件有关，所以书写时必须指明反应时的温度和压强（25℃、101kPa时，可以不注明）（2）各物质化学式右侧用圆括弧（）表明物质的状态。可以用g、l、s分别代表气态、液态、固态。以aq代表水溶液，（3）热化学方程式中化学计量数只表示该物质的物质的量，不表示物质分子个数或原子个数，因此，它可以是整数，也可以是分数。（4）热化学方程式是表示反应已完成的数量。由于△H与反应完成物质的量有关，所以方程式中化学式前面的化学计量数必须与△H相对应，当反应逆向进行时，其反应热与正反应的反应热数值相等，符号相反。“交流·研讨”等易于学生完成的内容，绝对不要老师代办。尽量让学生去做，学会学习。学生通过自己的积极思考，有疑问、有争论，才有结论，接受起来更自然。与老师共同努力，最终得出完整结论。课堂过渡【设疑】有些反应实际难以通过实验测定，比如火箭需要单位质量反应热较大的高能燃料——肼与二氧化氮反应提供能量，应如何获得这个反应的焓变呢？观察图片，产生联想。通过学过的实例提出理论计算焓变的...
