处理好教学中的细节我们的语文教学的成功与否和我们自身是否具备良好的的教学习惯有很大关系的。在我的教学实践中，发现了一些很有价值的教学细节，对我们的语文教学的高效有很大的帮助，现把它辑录出来和大家共勉。一、关于分组教学在语文课程标准实施下的语文教学中，分组教学这一教学形式应用非常广泛。分组教学到底能发挥什么作用？怎样的分组教学是最有效的？我们却很少去探索，更多的是流于形式。现在，我把自己的一点心得拿出来和大家分享。1、分组教学的模式①分组规模：6人为最佳。4人组在执行中进行的深度和广度不够，就不能充分发挥分组教学的作用；8人组执行力度不够，效率不高。②分组原则：按学习素质、思想品德素质、心理素质、性别特征、家庭背景等几个方面考量，形成“组间同质、组内异质”合作学习小组。这要求班主任能充分了解学生，根据学生既有状况和发展状况做周密的思考，分成若干个“同质”的学习小组。③组内分工：一个组长，主持整个学习小组的合作学习的领军人物，是小组合作学习执行力的核心，更个分组教学成功的关键；一个执笔：集合小组的思想并形成文字，使分组教学的教学过程具化，不流于形式；一个发言人：是小组思想和合作成果的发言人，是小组与小组进行交流的喉舌和形象代表。组长保持学期或半学期的稳定，而执笔和发言人每次轮换，这样既能使小组教学保持稳定有效，又能让小组成员的能力都得到培养。④技术支持：小组经济同质，这在实施综合性学习的小组活动中很重要，在小组调查和形成报告的环节都需要经济的支持；媒体的支持，如视频展示仪、声光播放器等，用来展示小组合作学习的成果。教室支持，对于我们学生数量严重超编的学校实际状况而言，便于编排九列八排的长方体教室最好，而六面体就不大合适，不便于小组由于位置变换而保持小组的稳定；班主任的支持,当然语文教师本身是班主任的更好，便于分组能最有利于实施分组教学。⑤实施步骤：第一，教师创设问题情景，出示有探索价值的问题；第二，小组成员阅读课本，再动脑动手探索问题解决的路径，尝试解决问题。然后动笔形成文字结论；第三，小组内部交流，小组成员间交流解决问题的路径，分享探索结果，整合学习过程中的资源，找出解决问题的最佳路径和最优化的结果，并有执笔人形成合理的文字，为小组交流做准备；第四，教师以小组为单位，抽样展示尝试结论。有小组发言人阐述小组尝试的经过和结论，最重要的是要说明小组解决问题的最优思路和出现过的不合理的思路，让全体学生都能从中受益和得到启迪。还可以让小组成员补充，发挥每个人积极性和挖掘每个人的潜能，并培养集体主义荣誉感。第五，教师评价小结，教师根据几个小组的发言状况，对小组的合作尝试过程和结论作出发展性的评价，提出自己的想法，和学生对话，找到更好的解决问题的路径。当然若干能引进恰当的奖励和批评机制更好。在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。在第二、三步进行的过程中，教师要巡视每个小组，既观察学生的合作学习的情况，又根据情况进行必要的引导、提示和补救，让小组教学模式落到实处，变得有效和高效。如果分组教学向课外延伸时，老师要设法和每个小组保持必要的联系，能有效的控制、指导小组的活动。还可以形成小组与小组合作的模式，使合作变成更大规模、更有实际价值的合作，如我们的航天试验分成若干小组，各自完成研究航天器的某部分，首先要明白总的目标和兼顾其他小组和自己小组的对接。2、分组教学的价值用心爱心专心作为新课程标准下推出的一种新教学模式，它得要经得起实践的检验。在我的探索中发现了它一些价值。简述其下:①有利于每个学生认知能力的发展，培养学生的创新能力和综合素质。当今世界三大教学理论学派之一的美国教育学家布鲁纳对创新教学的认知结构描述是：(一)设置问题情境，使学生产生问题、(二)带着问题观察思考、(三)...
