Lesson13教学设计一、教学内容与分析Justreadandtalk本单元的主题是旅游。本课的话题是Lily’sfamily’stravelplantoChina。本课时会话的情境是美国女孩儿Lily与大家分享她的家庭旅行计划。Lily全家计划暑假来中国旅行两周，第一周游览北京、哈尔滨、西安，第二周游览上海、杭州、三亚。Lily请大家给她介绍更多有关哈尔滨、西安、三亚和其他地方的信息。通过对话，使学生理解、认读、恰当运用目标语言进行关于旅行计划这一话题的交流。主要目标语言：We’regoingtotravelaroundChinaduringthesummerholidays.We’regoingtovisitBeijing,HarbinandXi’an.二、课前准备1.准备音频、教学课件。2.准备中国地图，北京、哈尔滨、西安、杭州、三亚的主要景点的图片，作为介绍旅行计划的辅助材料。3.准备2〜3张写好的travelplancards，作为学生拓展阅读的材料和写作的范例。三、教学步骤与建议1.热身/复习(Warm-up/Revision)旅游是贴近学生生活的话题，建议教师以聊天的方式，与学生展开主题为Talkaboutyourtravelplanforsummerholiday的英语对话，激活学生的相关背景知识，轻松愉悦地进入本课学习。T:Summerholidayiscoming.Ihaveatravelplan.Whatdoyouthinkofmytravelplan?(教师图文结合，呈现假期计划)Ss:...T:Canyoutellmesomethingmoreabout…?Ss:...T:Thanksalot.Iwanttoknowmoreaboutyourtravelplansforthesummerholiday.Ss:...此环节为学生创造了一种真实的情境。从而复习与本课话题相关的知识，将学生自然带入新知的学习环节。建议教师首先以图文结合的形式与学生分享自己的暑假或五一旅行计划，然后再请学生畅谈自己的旅行计划，或者可以事先请2〜3名同学准备好旅行计划，与大家分享。分享时注意初步运用本课时的主要目标语言：We’regoingtotravelaroundChinaduringthesummerholidays.We’regoingtovisit…师生分享假期计划后，学生已初步感知本课主题，自然进人新课呈现环节。2.新课呈现(Presentation)1)图片阅读教师引导学生观察教材第26页的主题图片，预测Lily在向大家介绍什么，并说明预测的依据，引导学生仔细读中国地图及相关景点图片，捕捉信息，为自己的预测找到依据教师适时提问What’sLilytalkingabout?引导学生尝试回答，然后教师板书本课时话题Lily’sfamily’stravelplanforsummerholidays。教师提问Whatplacearetheygoingtovisit?并在黑板上分散地写下Harbin,Beijing,Sanya,Xi’an?教师继续以各城市为核心，根据学生的回答板书，激活学生已有的关于几个热点旅游城市的旅行经验，同时复习相关城市所在方位的表达：提问別站Aisinthenorth/south/west/eastofChina.然后由发散到聚合，由学生对Lily话语的猜测，到为Lily提供丰富的城市旅行信息，再聚焦到Lily的家庭旅行计划。2)整体感知教师播放Justreadandtalk部分的录音或动画，让学生视听并举，整体感知语篇。听音前，教师向学生布置一个任务，请学生回答What’sthepassageabout?从面了解学生对语篇大意的理解情况，训练学生概括语篇大意的阅读技能。3)探索新知在课文中理解travel,capital,visit,theGreatWall,terracottaarmy等词汇和短语，以及We’regoingtovisit/travel…等句型，并能在对话中灵活运用。在教授新词时，要以句子为单位，结合上下文猜测词意。以travel为例，首先，教师引导学生找到travel所在的句子We’regoingtotravelaroundChinaduringthesummerholidays.其次，引导学生找到这个句子的上下文，上文是Thisismyfamily’stravelplan，下文是We’regoingtostayinChinafortwoweeks.Inthefirstweek,we’regoingtovisit…在整体理解上下文的基础上，猜测travel的语义。如果学生还是猜不到，教师可以再现热身复习环节自己的旅行计划，借助此语境，帮助学生猜测。此环节的学习，主要锻炼学生根据上下文猜测词义的认知策略。新句子的学习也是如此，教师引导学生把小句放在上下文情景语境中去理解，逐步形成根据上下文理解词句的阅读技能，而不是孤立地理解单词和小句。4)听音跟读对话教师请学生以自己喜欢的方式跟读、自由朗读对话，教师引导学生对他人的朗读做出评价，教师适时点拨。学生间的评价重在评价...
