《庐山云雾》说课稿VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑《庐山云雾》说课稿《庐山云雾》说课稿1一、教材概说教材解读：《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共4个自然段.采纳总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾奇妙漂亮,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜亮，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。本文的每一句话都是一幅漂亮的画卷，假如能引导学生从语言文字中发现美、体验美，就能拨动学生情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到“入境、入情动情、入心”的效果。学情预测：我班的学生喜爱朗读，不仅声音响亮，而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境优美但由于学生阅历不深，而且对于语言文字的敏感度有所欠缺，可能会想象不出如此赏心悦目的景色，更读不出庐山云雾各种姿态的美。所以这节课，我以学生为主体，创设各种情境、多种形式的朗读，在品味语言文字美的同时，下载后可任意编辑引导学生能通过朗读，读出意境、读出美感。“感受美，读出美”：朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境的美，诱发通感。这篇文章语言优美，引人入胜，可通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象云雾之美，读出云雾之美，体会出作者所描绘的人间仙境。我以此为中心，结合学生的知识现状和朗读的优势，确定了以下教学目标：1、知识目标：认识“幽、览”等8个生字。会写“庐、瀑”等10个字。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。3、情感目标：感受庐山云雾的奇妙漂亮，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。本课为第二课时，主要是达成目标2和3。教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。教学难点：感受庐山云雾的奇妙漂亮，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的奇妙与漂亮。基于学生认识比较感性的原因，学生很难入境入情地朗读，下载后可任意编辑所以我把教学重点放在有感情地朗读课文，引导学生看图抓住关键词句，通过声情并茂地朗读，深化体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体味课文的语言美，读出意境，读出美感。这是我希望达到的目标，随着学生理解的不断深化，我信任这个目标一定能迎刃而解。如何达成这些目标呢？二、说教法学法《语文课程标准》指出：“学生是学习和进展的主体语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作、探究的学习方式。”《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学方法。现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生的调控器。老师应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。以生为本为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采纳情境教学法整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。与我校提倡的“以生为本，有效生成”的教学理念相呼应，我将“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，下载后可任意编辑真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教因学而导，根据学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深化进展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及时抓彩，随机应变，适时进行引领、点拨。新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产...