下载后可任意编辑《白杨礼赞》教学设计范文（精选3篇）《白杨礼赞》教学设计1教材分析：课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的坚韧意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品行”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比“高声赞美白杨树”。作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清楚易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。学生分析：学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参加、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题解决问题的习惯。初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有下载后可任意编辑所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。设计理念：知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极进展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与沟通。教材是引导学生认知进展、生活学习、人格建构的一种范例。老师要了解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。第一课时下载后可任意编辑一、创设情境，导入新课1、导人新课。2．释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民*党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和进展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民*党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采纳含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。二、初读课文，初步把握课文基本内容1．老师范读全文，或听朗读带。要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。2．掌握有关写作背景和文学常识。下载后可任意编辑要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后老师补充：茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。3．解决生字词，疏通阅读障碍。在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次?学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。三、学习课文第...
