下载后可任意编辑《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计篇1教学目标1.培育学生分析归纳文章的能力，分析课文的实例，总结作者的主要观点。2.培育学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深。教学重难点1.理清作者的写作思路，把握文章主旨。2.理解并正确评价作者的观点，学会在平常的写作和阅读学习中“咬文嚼字”。教学方法1、讨论法2、多媒体教学教学过程一、导入选词填空，将这首元曲变完整。塞鸿秋·浔阳即景（元）周德清长江万里白如（练），淮山数点青如（淀）。江帆几片疾如（箭），山泉千尺飞如（电）。下载后可任意编辑晚云都变露，新月初学扇。塞鸿一字来如（线）。线电练箭淀福楼拜说：“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。”二、文章疏理提问：文章列举了哪几个“实例”？分别说明了哪些“道理”？学生讨论明确：实例：郭沫若改字王若虚改《史记》韩愈劝改“推”为“敲”苏轼写《惠山烹小龙团》“套板反应”道理：1.郭沫若改字：句式不同情感不同同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。2.王若虚改《史记》：繁简不同情感不同下载后可任意编辑文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。3.韩愈劝改“推”为“敲”：“字眼不同情感不同无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。4.苏轼写《惠山烹小龙团》：善用联想意蕴丰富5.“套板反应”：套用滥语全无新奇小结：无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。总结作者观点：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在实际上就是调整思想和情感。——朱光潜三、品味鉴赏结合经典文学作品，品味朱光潜先生的美学观点，学生讨论完成。1.句式不同情感不同下载后可任意编辑例子：《祝福》她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。修改句：她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮，一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿：她分明已经纯乎是一个乞丐了。明确：原文在句式上使用倒装，把“内有一个破碗”“空的”和“下端开了裂”独立出来，增强了表达效果，把祥林嫂的悲惨处境呈现在读者面前，寄予了作者的强烈的同情。2.繁简不同情感不同例子：《社戏》于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。修改句：于是看许多人唱，看许多人打，从九点到十二点，——然而叫天竟还没有来。明确：原文并不是冗长，而是体现了作者在等待“叫下载后可任意编辑天”这一角色登场的过程中焦急、无聊、无可奈何又带点急躁的`心情。假如改动了，就不能体现了。3.字眼不同情感不同例子：《林教头风雪山神庙》(林冲)带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得紧！(林冲)带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得密！明确：一个“紧”字，一写雪片之大之重，又写风助雪势，写风雪天之凛冽、严峻。该字写环境，言简意丰，渲染紧张气氛，烘托勇武英雄形象。四、对接高考阅读下面宋词，回答下列问题。采桑子欧阳修画船载酒西湖好，急管繁弦，玉盏催传，稳泛平波任醉眠。行云却在行舟下，空水澄鲜，俯仰流连，疑是湖中别有天。1．有人说“稳泛平波任醉眠”中的“任”字用得好，你同意吗？为什么？明确：同意。“任”字即“任意”““随意”“任下载后可任意编辑凭”之意，形象的描绘出西湖风平浪静的美景，作者徜徉在湖面，喝酒尽兴后安心躺在船上睡觉，任凭小船平稳的在水上...
