下载后可任意编辑《董存瑞舍身炸暗堡》说课稿《董存瑞舍身炸暗堡》是九年义务教育六年制小学语文第九册第四组的一片讲读课文。它属于历经多次教材修改的保留下来的一篇”老”课。课文记叙的是解放战争时期，在解放隆化的战斗中，战斗英雄董存瑞舍身炸暗堡的事，表现了他为人民的解放事业英勇献身的精神。全文以”炸”字为主线贯穿始终，层次分明，浅显易懂。课文里蕴含的思想内容，是对学生进行传统教育的极好教材。但由于本课所讲内容离学生生活较远，学生无法感受英雄人物崇高的内心世界。因此，借助现代媒体技术再现当年悲壮场面，能拉近两者之间的距离，令学生有耳目一新之感觉，达到”老”课”新”教的效果。一、借助媒体，整体感知《董存瑞舍身炸暗堡》一文有两大特色：一是文章题目全，即点明了所写的人物和事情；二是线条明，即紧扣”炸”字，按”为什么炸→怎样炸→炸的结果”的顺序安排材料。因此，上课伊始，从课题入手，引导学生初步感知课文主要讲一件什么事，然后借助媒体集声、色、光图为一体的功能再现当年战斗情景，让学生观录像后谈感想，从整体上去感知课文的内容。具体操作如下：１、揭题、审题、想想课文主要写一件什么事？２、抓文眼审题，课文是怎样描述这件事的？下载后可任意编辑３、播放录像，感知当年战斗场面，看后谈感想。（谈感想以练习说话的形式出现）练习说话：董存瑞叔叔我想对您说＿＿＿＿＿＿；您真是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。二、借助媒体，突出重点文中”炸暗堡”部分是本文的重点、难点，也是最能表现董存瑞献身精神的段落。这段对他舍身炸暗堡时的动作、神态、语言的刻画尤为具体。因此，我是这样设计此环节的：在学生整体感知课文内容后，由学生畅谈的感想顺势引导切入重点段，然后借助媒体品读感悟突出表现董存瑞精神的语句，以帮助学生体会人物的思想感情。１、导读。课文哪一段最能表现董存瑞英勇坚韧、视死如归的高大形象？（”舍身炸暗堡”部分，即第８自然段）顺势指导学生阅读第８自然段。教学此段时，首先让学生谈谈那些语句写得好？你是怎样理解的？引导学生抓重点语句理解，尽可能把想法和体会说出来。如”站、托、拉”，”钢铸一般，像巨人一样，坚毅的光芒”，”同志们，为了新中国，冲啊！”等。品析词句的过程要课件演示。如品析”钢铸一般的脸”时，就要媒体定格到董存瑞已拉导火线，炸药包即将爆炸的画面。又如理解两个比方句也借助课件练习辨析两个比方句的用法等多种方式出现课件帮助理解。再引导求异思维想象：他为什么要舍身炸暗堡？是否可用其他法子。最后，通过指导读、评读、赏下载后可任意编辑读等多种朗读方式领悟文章主旨，同时，也让学生品味语言文字的美。２、自读。在学习阅读第８自然段的基础上，让学生自主运用学到的方法合作学习”冲向暗堡”部分（第５、６、７自然段），其间，老师稍作点拨。３、探读。课文除了具体刻画董存瑞”炸暗堡”时的动作、神态、语言等之外，多次穿插点缀环境描写。要求学生找出有关语句并要论这样写的好处。让学生从中明白该怎样从整体上去描绘人物形象，达到”读写结合”的目的。４、赏读。学完重点段后，播放反映本段内容的录像片段，让学生自由练读（听读或跟读），再次体会课文重点内容，体会人物的精神世界。三、借助媒体，强化主题修订版《大纲》里反复强调要摒弃传统的频繁问答式教学模式。因此，我对”遇到暗堡”、”请求炸堡”、”解放隆化”部分做了尝试性设计，目的是借助媒体，加强学生实践活动，以强化主题。１、”遇到暗堡”部分。设计课前布置查找资料，了解当年时代背景，暗堡的具体位置、结构等，课堂上通过展台沟通查阅情况，组织分析炸暗堡的艰巨，暗堡”炸”与”不炸”带来的后果，从侧面上引导学生体会董存瑞舍下载后可任意编辑身炸暗堡的功劳，激起学生对他的敬佩。２、”请求炸堡”部分，有了”遇到暗堡”“炸暗堡”两部分教学效果的铺垫，这环节老师只要播放请求炸堡的录像片段，指定三名同学（一名扮董存瑞，一名扮连长，一名读旁白）为录像片段配音，然后以小组为单位再次沟通。你会发现，学生已把董存瑞对敌人的仇恨和请求任务的坚决态度都融进了自...
