对“动手实践、自主探索、合作交流”的思考一、明确“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导所属的教育范畴众所周知，教育本身蕴含着如下的悖论
一方面，教育的基本目的之一是使前人创造的文化传统得到后人的认同和继承；另一方面，教育总是激励后人怀疑、批判，乃至超越这一传统
所以，在任何教育活动中都必须谨慎地处理好传承与创造的关系
“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导，主张在以认同、继承传统为特征的“收敛式思维”与以批判、超越传统为特征的“发散式思维”之间建立“必要的张力”；致力培养学生的创新精神和实践能力，应属创造教育的范畴
二、把握“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导激励的适度性和时效性许多深有影响的见解对我们全面地理解教育的功能提供了重要的启示，告诉我们，在任何教育活动中必须保持好传承和创造之间的“生态平衡”
我国的经济、教育在二十世纪80年代刚刚开始复苏，基础比较薄弱，发展教育重要的不是空言；新一轮的课程改革启动不久，课程标准刚刚进入实验阶段，教师的观念，学生的学习惯的培养一时还摆脱不了传统的束缚，“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式倡导仅处于探索阶段，因此，我们必须正视现实，切勿盲目从事
当务之急，必须深刻领会素质教育的实质，正确把握课程改革方向，明确课程标准的内容、要求，切实转变教育教学观念，增强责任感、紧迫感和使命感
在此基础上认真实践，积极探索
如果一唯激励，把握不住激励的适度和时效，图有形式去倡导，最终不过是在沙漠上建造高楼
三、在“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式的倡导过程中应注重对学生“独立意识”的培养复旦大学哲学系的一名教授在《对“创造教育”的前提反思》一文中写道：“任何真正的创造都是以怀疑、突破前人或同时代的权威性见解为基础的，因此，在服从意识盛行的地方，第1页共2页特别是在对权威性见解顶礼膜拜的地方，创造思维和创造行为是不可能
