技术与教学整合的模式策略在执行教育技术国家标准的时候，有许多的方法和策略可以使用。与教学策略一样，在使用技术时，也有一些可以应用于不同学科和年级水平的共同策略。掌握一套多种用途的普遍策略和方法能帮助未来的教师快速地开发本学科领域的、使用丰富技术的课程。这套方法和模式可以随着教学经验的不断丰富而得到修正。本章将对以下一些有效性得到证实的模式和策略提供一个概述：基于网络的课程网络探究(WebQuests)•计算机指南•(CyberGuides)•Filamentality多媒体展示远程计算机项目在线讨论如需进一步了解这些模式，网上有一些在线资源网站。一、基于网络的课程1.WebQuests:http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html网络是一个以探究为取向的活动，在这个活动中学习者使用的大部分信息，甚至是所有信息都来自网络。网络探究基于以下三个目的：合理使用学习者的时间；使用信息而不仅仅是查找信息；支持学习者的分析、综合和评价等思维活动。网络探究由对地亚哥大学的伯尼•道奇教授和汤姆•马克教授开发，它在从小学到研究生学习的各个层次的教育中得到了有效使用。因特网给教师提供了大量的教学信息和资源，但教师通常需要花费好几个小时上网查找信息，大量的信息，以及要花费一定时间以决定哪些网站对特定单元的某一课真正有用，这些问题经常让教师很头痛。如果在网上毫无目的地漫游，学生和教师的经历是差不多的。为了让学生将精神集中于学习，并且限制查找信息所用的时间，网络探究模式给教师提供了一个课程板块①。■言引引言部分的目的有两个：一是让学习者知道将要学习什么；二是激发学习者的兴起。务任务是对学习者在练习结束时所开展的活动的描述。它可以是一个能解释特定问题的任出，如PowerPoint展示、口头表演。例如，由EdithKelly和RyenPartin开发的任“MexQuake(http://students.itec.sfsu.edu/edt628/mexquake/earthquakers.html),它最终的产出就是一份西班牙语的报纸和录像新闻。程这一部分是教师对学生完成任务提出的建议性步骤。它可以包括分组策略、对将要扮演的角色的描述，或者是对学习者将要采纳的观点的表述。教师也可以在这里提供一些学习建议和人际独立自主的建议。对过程的表述应该简要清晰，例如CherylRondestvedt开发的“海洋污染：解决”单元的第1周活动包含了大量的学生活动，但步骤的表述非常清楚。在这个案例中，所需要的资源也嵌入在步骤中，而不是单独列出来。源资源部分是一些能够帮助学习者完成任务的网页清单。这些资源都是预先选定的，以便学习者能将注意力于主题而不是漫无目的地在网上冲浪。需要注意的是，学习者需要的资源并不限于在这些网上能找到的信息。例如，“古老类型”调查就包含了大量资源资有与遥远的专家进行的音频会议，与不很远处的教师进行的视频会议，评价报告，一些网页。没有理由说网络探究不能使用课本、录音带、面对面的交流等资源。将资源进行分类具有一定意义。这样做，有些资源是每个学生都要看的，有些价由于评价单元是最近才加入这个模式的，所有没有很多可以对其进行说明的例子。评评价指标对学生的六个方面的产出进行了检查，并就每个方面提出了四个基准。这些基准要打印出来分发给评价者。评价者可以是教师、家长或是学生。评价标准可以根据任务的不同而米取不同的形式。论结论部分提供了总结的机会，鼓励对过程进行反思，对所学的内容进行拓展和概括。这并不是一个非常重要的部分，但它作出一个总结，给读者结束的印象。结结论部分用得好的一种方法是教师提出一些可以用于全班讨论的问题。例如“I960年代的博物馆”（http://wchool.discovery.com/schrockguide/museum/webquest.html）,KathySchrock要求学生思考他们访问过的网站，分辨出其中的一些偏见。她还要求学生预计一下，如果他们的作品发表在网上会产生一些什么样的①表格来自于网络探究网站：http://edweb.sdsu.edu/people/dbodge/webquest/bukldingblocks.html。该模式鼓励教师开发自己的活动，也可以采用他人的成功案例，以利用网络的优势。由于模式没有规定课程的长度，所以它可以是短期的网络探究（1－3天），也可以是一个长期...
