1/8精品文档浅谈碎片化知识的重构浅谈碎片化知识的重构信息技术的快速发展，人们生活节奏的不断加快，使得大多数学习者都在进行碎片化学习，这种学习方式正在悄然改变着我们的学习效率。我们看似每天获取了很多信息、很多知识，但是其中大部分被迅速遗忘了，最后我们获取的知识量可能并没有随着时间而增加，该问题也引起了研究者们的重视。一、碎片化学习的概念很多研究者在对碎片化学习的概念进行归纳时都强调知识的碎片化、时间的碎片化、媒体的多样性、学习者的随意性。王竹立老师依托正式学习与非正式学习的范畴，将碎片化学习划分为广义和狭义两种。狭义的碎片化学习是指“学习者利用碎片化时间、碎片化资、碎片化媒体的非正式学习”。［1］而广义的碎片化学习在上述定义中扩展了正式学习范畴。有一些正规教育或正式学习虽然利用了碎片化时间、碎片化资和碎片化媒体，但是仍然是一种用碎片化方式进行的系统学习。根据以上内容，本将碎片化学习归纳为学习者可以随时、随地、随意地通过不同的媒体获取片段知识的学习方式。这种学习方式既属于非正式学习范畴也存在于正式学习中。精品文档2/83/8精品文档络，持续地更新这个网络，保持知识的时代性，对于需要深入学习的知识，我们要有选择地进行建构，这时可以采用零存整取策略进行学习，以此实现对知识的内化和创造性重构3.深度学习深度学习是机器学习的一个研究领域，而教育中的“深度学习”与其不同，主要解决的是系统学习中的浅层学习问题。鉴于暂无深度学习的定义，本主要采用黎加厚老师的观点，深度学习是指“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。［9］黎老师是根据布鲁姆的教育目标分类学定义深度学习的，布鲁姆等人将教学目标分为六大层次，依次为识记、理解、应用、分析、综合以及评价。浅层学习的认知水平停留在第一和第二层，而深度学习的认知水平对应后面的四层。碎片化学习方式导致了学习者的学习只停留在浅层学习的水平，而网络时代需要学习者能够对碎片化知识进行深度加工，批判性地学习，建立个性化知识体系，并不断进行重构。张浩认为深度学习注重批判理解，强调信息整合，促进知识建构，着意迁移应用。［10］所以，深度学习对学习者的要求正好弥补了碎片化学习方式的不足，它规定了学习者最终要达到的目标。四、结语精品文档4/8
