单节课教学设计课型（打R）新授课R章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课£其他□课标要求“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命，決不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。教材分析课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义:虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。学情分析本班学生聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。教学目标知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。重难点分析教学重点：了解课文中所讲的三个事例，并理解事例中蕴含的道理。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。*信息技术应用准备1、教学设计（演示文稿设计与制作——多媒体教学环境）2、学法指导（技术支持的课堂导入——多媒体教学环境）3、教学设计（探究型学习活动设计——混合学习环境）4、学情分析技术（支持的测验与练习——混合学习环境）5、学业评价（自评与互评活动的组织——混合学习环境）学习活动设计环节一：（根据课堂教与学的程序安排）一、情境导入师谈话：这节课，老师为大家带来了一组图片，请大家欣赏，再说说自己的感受吧。（课件出示图片：嫩芽、花学生活动1生：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命是多么神奇！儿）师：在我们眼中，生命神奇，生命美好！但同学们知道台湾女作家杏林子是如何感受生命的吗？这节课就让我们一起来学习杏林子的作品《生命生命》。生：绽放的花儿似乎在向我们展示着生命的美好！通过直观的画面，引导学生入其境，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与即将学习的文本无缝接轨，完美“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。环节二：教师活动2二、整体感知，梳理脉络：1、师:让我们读课文，走进课文吧。（出示初读要求：读准字音，把握重音、节奏，有感情地大声朗读。）师巡视指导。2、再读课文。师：读了课文，大家对课文有了初步的感知。请大家再读课文。并思考：文章写了哪几个事例？同学们可抓住文中的词语进行概括。3、师：（幻灯片出示）(1)小飞蛾险境中极力挣扎。(2)香瓜子砖缝中不屈向上。(3)“我”静听心跳感受生命。学生活动2生：写了作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。生：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。生：写作者用听诊器倾听自己的心跳。*活动设计及技术应用意图说明：既符合学生先整体感知的阅读心理，又有助于学生了解课文大意。整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。环节三：教师活动3三、合作交流，解读探究。1、师谈话：请大家与同桌分学的活动3生：我对飞蛾求生的事例感触最享一下文中让你感触最深的事例，说说你的感受。2、品析语言文字师：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。以自己喜欢的段落为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好。师(小结)：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也使...
