分数的初步认识说课稿VIP免费

《认识几分之一》说课稿三年级数学尉玲丽各位老师：大家下午好﹗今天我说课的内容是苏教版小学数学三年级上册第七单元第一课时教学内容《认识几分之一》。一、说教材。《认识几分之一》是在学生掌握了一些万以内整数知识的基础上进行教学的，这部分内容是本单元的起始课，也是本单元的重点核心，它将对学生今后继续学习分数起着至关重要的作用二、说学情。学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但他们并没有真正理解其含义。因此，我在教学时结合学生的年龄特点，学科特点及课标要求，引导他们通过动手操作，合作交流进而获取新知。三、说教学目标。根据新课标的要求和教材的特点，我制定了以下教学目标：1、经历动手操作的过程，初步理解几分之一的含义，会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。2、经历观察、操作、比较等数学活动的过程，提高学生主动探究与合作交流的能力。3、在充分的探究与活动中，体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系经，进一步产生学好数学的欲望。四、说重难点。结合学生的认知结构和心理特征，我将本课的教学重点确定为理解几分之一的意义。将本课的教学难点定为：理解只有平均分才能产生分数，结合具体图形理解并描述几分之一的含义。五、说教法学法根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本节课我采用情境教学法和合作探究法。学生则主要采用自主探究，合作交流的学习方式，下面，我就结合教学环节具体阐述教学策略。六、说教学过程本节课我设计了如下教学环节：（一）创设情境，导入新课为了激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。一开始我创设了这样一个情境：孩子们，孙悟空和猪八戒都认为自己本领大，这不，为了分东西吵起来了。你们能帮帮他们吗？熟悉的分东西的情境唤醒了学生对“平均分”的回忆，学生根据已有的生活经验，很容易理解每人分得的个数可以用整数2、1表示。我接着问：把1个蛋糕平均分给他们两个人，每人分几个？问题一提出，学生不能像刚才那样用整数来表示每人分得的个数，那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点，激发了学生浓厚的学习兴趣。根据学生的生活经验，一定会说出每人分半个。这时，我就会告诉学生半个蛋糕在数学上可以用二分之一这样的分数来表示，这节课我们就1来认识分数。并（板书课题：认识几分之一）。这一环节的设计，既突出了“平均分”的概念，又能自然地从整数引出分数。让学生知道“平均分”是初步认识分数的基础，是产生一个分数的前提。（板书：平均分）（二）动手操作，构建新知1、认识1/2为了更好的突出“平均分”，我把具体的实物抽象到简单的图形。孩子们，这个圆片代表刚才的那个蛋糕，怎样表示这个圆片的二分之一？根据学生的回答，我及时演示，（板贴1/2）用阴影表示二分之一，同时教学二分之一的读写方法。然后我又指着圆片的另一半问：“这一半怎样表示？”学生说也是二分之一，因为是平均分的。由于三年级学生的认知水平有限，好多学生不能完整的表述圆片的二分之一是怎样得到的，于是我采取同桌互说与全班指名说的方式，帮助学生更好的表述分数二分之一的含义。接下来我让学生动手折一个长方形的二分之一.学生可能出现不同的折法，只要是平均分的，对于每种折法，我都给予肯定。（板贴）这一活动设计是为了进一步认识二分之一。孩子们，通过刚才的学习，你发现得到这两个分数的过程有什么相同点和不同点。我让学生在独立思考的基础上和同桌交流，这样在学生动手动脑，交流分享中，丰富二分之一的表象，进一步感受到分数的含义。2、认识1/3。孩子们，这个圆的涂色部分怎样用分数表示？（板贴板书1/3）学生很快回答出三分之一。你能说出怎样得到这个圆的三分之一吗？由刚才的方法迁移，学生会说：把一个圆平均分成3份，每一份就是这个圆的三分之一。3、认识1／4。刚才表示了圆的二分之一、三分之一，你会表示圆的1／4吗？学生能很快的表示并说出四分之一的含义。（板贴：板书1／4）4、认识几分之一的含义看到黑板上这些图形与分数，你有什么发现？对于这一问题，我先让学生...