株洲市科学工作室教研活动株洲市科学工作室刘敏2013年11月1、科学活动可以分为哪几种类型？观察认知型活动实验操作型活动科学讨论型活动技术操作型活动2、教师在选择科学活动内容时应注意些什么？贴近幼儿生活对幼儿进行科技教育,并不要求幼儿了解概念层次上的科学技术,而是让幼儿认识一些生活中常用、常见的技术产品,理解、体会科学技术对生活的巨大影响。因此,选择的课题要贴近幼儿的生活,是幼儿看得见、摸得着、用得到的；是他们感兴趣,能激发好奇心和求知欲的；能使他们提出问题,产生想象力。如在小班开展了“有趣的鞋子”“鸡蛋和母鸡”“瓶子和盖子”等活动。从幼儿感兴趣的问题入手好奇好问是幼儿的天性。在一日活动中幼儿时常会提出各类问题，而这些问题往往是幼儿感兴趣的，我们教师有必要对这些问题进行提升。比如小班幼儿在玩抓泡泡的游戏时，就经常追着老师问“真好玩，这个泡泡水是怎么做的，我也想回家做一个玩。”何不将孩子自己提出的问题、感兴趣的活动生成为有价值的教育活动呢？3、科学活动中，给幼儿提供操作材料是很重要的，那如何投放材料才能实现教学的有效性呢？科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。（1）小班材料突出趣味性：3～4岁的孩子认识的有意性差，易受情绪的影响，其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、能动的、他感到喜欢的事物上。因此，对小班孩子提供的材料要突出“趣味性”。如小班“吹泡泡”的活动中，教师提供的吹泡泡器是各种形状的，如圆形、三角形、方形等，由于幼儿对这些事物感兴趣，他们的注意力就会集中在小棒上，然后观察吹出的泡泡会是怎样的。（2）中班材料突出暗示性：4～5岁的孩子以具体形象性思维为主，对科学更加感兴趣，已能从直接感知到的自然现象中理解一些表面的和简单的因果关系。他们对于科学物体与现象，易受其形状、颜色、大小和活动等外部的非本质特征的影响，因此，我们认为针对中班孩子提供的材料要具有一定的“暗示性”，来启发幼儿进行思考，如在“让水宝宝搬家”的活动中，教师有意在牛奶盒子底部挖开一个洞，幼儿在操作过程中会发现，底部有洞，所以水会漏出来，有洞的盛器不能使用。（3）大班材料突出挑战性：5～6岁的孩子对周围世界有着积极的求知探索态度，他们在做科学实验时，能够想出不同的方法去探求实验结果，因此，针对大班孩子的特点，对他们提供的材料应突出“挑战性”，只有具有挑战性的材料，才能激发他们进一步探索的欲望。如“取东西”的活动中，教师提供的材料不是幼儿直接使用就能成功的，如夹子、筷子的长度短于瓶子的高度，为了取到瓶中的东西，激发幼儿通过材料的改造、材料的组合进行操作，从而获得成功，而这种成功的体验来自于挑战成功的快感。当然，材料的摆放方式除了考虑到孩子的年龄特点，还应根据不同的活动内容灵活选用，不同的摆放方式有时在一个活动中就可交叉使用。总之，材料投放是一个动态的过程，作为孩子的支持者、引导者，必须不断观察幼儿的活动情况，及时调整、补充，同时教师自身的知识准备也至关重要，只有准确地了解了科学知识，才能有的放矢地选择材料、提供材料，并促进幼儿各方面能力的提高。4、开展科学活动时应遵循的几个原则：（1）重视个体差异，使幼儿在自己原有水平上得到提高每个幼儿优势与弱势领域不同，能力强弱也各不相同，在探索活动中的发现有多有少，但只要是在原有水平上有所提高，教师都应及时地给予肯定。对能力较强的幼儿，适当提高要求，从不同角度提出不同启发性的问题，引导他们去发现、比较、归纳对暂时能力发展!较弱的幼儿给予适当的指导，帮助他们完成任务。差异是普遍存在的，但探索操作活动使幼儿都有了均等的表现机会，都能在自己原有水平上得到提高，而老师的赞扬与肯定，使每个幼儿都获得了成功感，得到了快乐和满足。(2)建立平等的师幼关系科学教育活动中的尊重和平等不只是态度上的和谐、亲切,而是要求尊重孩子在教育中的主体地位,更强调教师的换位思考,要站在孩子的角度去看待和理解他们的情感、...
