国家基础教育课程改革教学研究成果一等奖VIP专享VIP免费

国家基础教育课程改革教学研究成果一等奖上海市闸北八中一、成功教育新探索中的问题聚焦我校从1987年起针对困难学生反复失败形成失败者心态的特点，坚持三个相信（即相信每一个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡导“成功是成功之母，用成功激励孩子获得更多更大的成功”。在课堂改革中坚持：一、调整教学要求、教学进度；二、实行以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特征的“帮助成功”的教学改革模式，有效地转变了大批学习困难学生，取得了大面积提高学生素质的效果。我们把这一改革的主题思想概括为“成功教育”。柳斌、陈至立、李岚清、黄菊等领导都曾亲临闸北八中视察，认为成功教育是素质教育的成功模式，并要求在全国推广。成功教育被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一。进入上世纪九十年代中期，成功教育改革尤其是课堂改革的深化面临着许多新问题。这些问题主要在两方面：一是学生的成功可能主要还在传统教学的知识目标范畴内，这与新课改提出的教学目标体系的要求有较大差距。二是“帮助成功”的课堂教学模式，虽然符合学习困难学生起步阶段转变过程的实际，但通过帮助成功难以达到学生自主成功的目标。从学校操作层面来看，我们理解新课改的主旨即是从单一目标到多元目标（单一的知识目标到三维目标）、单一方式到多元方式的转变（单一的接受式学习到多种学习方式的完善）。只有在课堂教学改革中进一步体现学生的主体性作用，生生互动、师生互动，过程、方法、情感、态度、价值观的目标才能实现，问题全部聚焦于此。一般认为，学习困难学生是没有学习主动性的。为此我们做了大量的调查，发现在“帮助成功——讲练结合的”的课堂模式下，学生听懂了、会做了、做对了，基础知识巩固，基本成功心理形成，但他们并不满足，说：“我们都像机械操作工，老师告诉我们什么，我们就去做，这样的学习没劲。”这大大出乎老师们的意料。事实告诉我们，普通学生、学习困难学生也是有学习的主体性要求的。二、探索“让学生真正动起来”的课堂模式十余年来为了让学生真正动起来，进一步发挥学生的主体作用，我们开展了从“帮助成功”到“尝试成功”再到“自主成功”课堂改革的艰难探索。（一）帮助成功——“讲练结合”模式早期成功教育发现“以讲为主”模式对学习困难学生集中的课堂效果很差，为此，我们进行了“帮助成功——讲练结合”的模式改革。这一模式压缩了教师的“讲”，及时跟进学生训练，以教师的“讲”引导学生的“练”，使教师的讲和学生的练具有明确的针对性。这种“讲练结合”，是“低、小、多、快”原则指导下的讲练结合，不是为讲而讲，为练而练，而是边讲边练，有序穿插。在这一过程中，学生成功的比例增加了，基础知识得以巩固，成功心理开始形成。（二）尝试成功——“试讲练结合”模式“帮助成功”为学生走向自主成功提供了基础，但研究发现，虽然学生的分数可以提高，但学习主动性的发挥不很理想，能力、人格难以得到充分发展同时，学生一般较难从帮助成功直接进入自主成功的境界。在这两者之间，需要找到一个中介性的环节。我们从母亲教孩子学走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的过程得到了启发，寻找“帮助成功”到“自主成功”中介环节的课堂模式成为研究的关键。九十年代中期，我们对全体教师进行课堂实录，对优秀教师长期跟踪实录，并组织专门力量进行比较研究，筛选解决问题的因素，最后发现，优秀教师会有意无意地把那些可以告诉学生的知识不讲给学生听，而设计成问题或问题情境，让学生尝试探索，学生动起来了。事实证明，即使学习困难学生，其主体作用也可以充分发挥。我们把这些概括为“尝试成功——试讲练结合模式”。这一模式的关键是让学生尝试。我们通常让学生尝试的是策略性知识，尝试的过程大致为：1、寻找与新的学习内容有关的学生生活经验和学习经验作为尝试的支架。2、通过教师设计问题和问题情境（收集学生的问题），激活学生的思维。3、教师针对学生尝试过程中的思维障碍，点拨引导。不急于把结论告诉学生，通过不断地追问、等待，让学生自己去完成思维过程。4、教...