基础教育阶段数学课程改革此次数学课程改革是整个基础教育阶段课程改革中的一个组成部分，于2000年正式启动，目前已涉及到全国除西藏以外的所有大陆地区。以下，仅对数学课程改革情况做一些简单的报告。报告分三个部分：一、数学课程改革背景；二、数学课程改革现状；三、数学课程改革趋势。一、数学课程改革背景1．国际数学课程改革状况（许多国家、特别是经济发达的国家，都在制订面向新世纪的课程标准；更为深刻的背景是：课程改革制度化——根据社会发展、科学技术发展，学科进展、数学教育研究与实践进展等；5年一个小的调整，10年一个大的变化；我国没有规范的相关规定，关于课程的理论研究工作只是局限于很小的人群，在实施层面，一直是停留在内容的微调，较大的只有1963、1980，但社会变化很大）；当时国际数学课程特点：谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一；将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合；适应时代要求，增设新的课程；倡导学生自定学习计划，实行学生选课指导制度，学分制。2．国内课程实施现状分析（课程基本特点、在国际比较中表现出来的数学学习成绩与不足——一些特长、一些不足，课程内容面窄、体系单一，教学实施情况调查——中小学的辛苦、学生的成就——除了成绩，兴趣、激动、向往、沉思、独立工作能力创造、…?大学阶段的有所感受）；3．国内基础教育阶段数学课程基本定位全体未来公民必须接受的素质教育——主要目标不是学科专门人才，但不会给专门人才的成长制造障碍，而应当给专门人才的产生提供更为广阔的天地——有一点类似于体育，竞技还是公民身体素质？二、数学课程改革研制义务教育阶段和普通高中的“数学课程标准”；课程改革实验情况；有关“课程标准”的争论。1．数学课程标准研制工作⑴关于《数学课程标准》研制工作，突出前期的理论研究（始于90年代初的课题，1996年开始酝酿，1999年启动2001年形成义务教育阶段数学课程标准，2004年形成高中数学课程标准；5个方面的专题——国际比较、现状调查、学科发展分析、学生国际比较、现状调查、学科发展分析、学生认知规律和学习特点的研究、社会发展；国际比较、现状调查、学科发认知规律和学习特点的研究、社会发展；国际比较、现状调查、学科发展分析、学生认知规律和学习特点的研究、公民素养的需求分析。展分析、学生认知规律和学习特点的研究、公民素养的需求分析。数学家座谈会、大区的调研、全国研讨会，解说其中存在的一些分歧——是否应当设立统一的数学课程标准；“标准”与教材改革谁先、谁后？课程目标中关于情感态度的内容、几何课程的定位、是1否、何时引入计算器）；详细解释“实验稿”的形成过程（草案、征求意见、修改、征求意见、定稿）；突出特点——追求：开放的、众多人士关注的、基于现状的、有实验基础的、有理论思考的、与国际相比较的研制课程标准的过程。期望课程改革制度化——建立一套机制和程序。⑵“数学课程标准”基本特点①体现课程改革的基本宗旨：义务教育阶段的课程是面向全体学生的，一切为了学生的发展——学生的全面发展。（基础、发展、普及、选择——高中）“标准”中的学习内容是全体学生应当达到的基本要求。②课程目标中明确强调培养学生的创新意识——这件事情应当从中小学阶段开始；③首次明确课程目标多元化；首次提出过程性目标——知识发生、发展的过程，关注学生的思维过程，明确将发展学生“提出问题”的能力作为课程目标，提出情感态度的目标；④关注基础的同时，特别关注数学思想方法、数学活动经验——有“实践与综合应用”的课程内容；⑤丰富学习方式——自主探索、合作交流，改变数学学习方式单一化的形式，教师角色、师生关系重新定位；⑥增加符合新时期特征的数学内容，联系学生的现实；小学：认识空间、几何体，数据；初中概率、几何中的运动；高中必修：算法、统计（进一步）；选修中有许多。⑦高中课程结构突出选择性特点由必修、选修两部分组成。选修1——人文、社会科学，选修2——理工、经济类；选修3、4——为所有愿意进一步学习数学的人设立。⑧评价指标多元化——中考、高考的改革；⑨提倡适当的使用技术以促...
