蒙古的兴起和元朝的建立一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教法、学法分析三、教法、学法分析四、教学过程四、教学过程五、板书设计五、板书设计六、教学预测六、教学预测七、课后反思七、课后反思一、教材分析1、教材的地位与作用本节课《蒙古的兴起和元朝的建立》是选自人教版历史七年级下册第二单元第12课的内容。本课主要讲述蒙古族的兴起及元朝在我国历史上的贡献，涉及元朝的政治和经济内容。在全册中起到承前启后的纽带作用，同时也突出了课文本身内容的重点性。2、教学目标知识与技能通过本节课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争、大都的繁荣、频繁的中外往来、行省制度的建立、民族融合的发展等基本史实。过程与方法通过课前搜集资料，采用小组竞赛方式、小组合作探究学习形式，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合、归纳历史的能力。情感、态度与价值观通过文天祥抗元的事迹，对学生进行爱国主义教育，使其树立正确的人生观和价值观；通过元朝统一和行省制度的学习，使学生肯定元朝的历史地位。3、教学重点、难点（1）教学重点蒙古的统一；元朝的建立；民族融合的发展。突破方法：1、通过竞赛的形式把书中的知识点变成问题进行提问。2、充分利用教材提供的图片、文字材料帮助学生更容易的学习本课知识。（2）教学难点“行省制度”突破方法：充分利用教材提供的图片、文字材料帮助学生更容易的学习本课知识。引导学生分析，从中更深刻理解现在的省级制度就是从元朝开始的。二、学情分析七年级（2）班的学生虽然是县城学生，了解过后，这个班的学习主动性不高，对历史知识了解、归纳、比较的能力都比较欠缺。三、教法、学法分析根据学生的实际情况，以及本课所设定的教学目标，我确定了以下教法与学法。1、教法：采用多媒体课件辅助教学、问题探究式教学、启发引导式教学等灵活多样的教学方法，实现教师在教学过程中组织者、引导者、合作者的主导作用，使每个学生的知识和能力都有不同层次的提高。2、学法：采用小组竞赛方式、小组合作探究学习形式，知识竞赛法、利用文字、图片等资料帮助学生从整体上感知蒙古族和元朝的历史，提高学生分析说明问题的能力和综合归纳的能力，发挥学生在教学中的主体作用。四、教学过程精心预设，课前延伸课前准备：教师：制作好上课课件，利用多媒体展示一些图片、地图、人物介绍等，让学生直接感受，引发思考，实施探究式学习,从而培养学生的历史比较分析能力。学生：课前预习，了解本课的主要内容。创设情境，导入新课导入新课：教师代入角色——马可波罗。引出本节课是一场竞赛。然后通过小组竞赛猜题起到了预习的效果。2、蒙古草原统一前，那里是一种怎样的情况？3、谁统一了蒙古草原？4、蒙古政权是如何发展壮大？下面我们一起来学习。1、请根据以下两幅图片说说蒙古族的生活方式？铁木真就出生在这个动乱年代。他少年时历经磨难，但是重重困境却磨练了他的意志，使他变得坚强、机敏，并且决心统一蒙古各部。他组织了一支强大的军队，再加上他本人具有非凡的智慧、卓越的组织才能和坚强的性格，经过多年的征战终于统一了蒙古。1206年，蒙古召开大会，尊称铁木真为“成吉思汗”。蒙古国建立。从此，蒙古草原结束了长期混战的局面。通过上面的两张幻灯片内容和问题和学生学习了铁木真是怎样统一蒙古的。4、蒙古政权是如何发展壮大？下面我们一起来学习。通过第4点,简单明了的过渡到下一个知识点——元朝的建立发展。在元朝的建立发展这个部分使学生学习到：1、文天祥的事迹2、元朝的巩固措施猜一猜：以下哪些你认为可能会出现在《马可·波罗游记》中？图景一：在松江看到很多人在用棉花纺布。图景二：在大都看到女真人在学说汉话。图景五：在甘肃结交了一个回族好朋友。图景四：在草原看到蒙古牧民和汉人通婚。图景三：在云南看到蒙古将领把土地全部变为牧场。汉人开发边疆。边疆各族内迁。契丹、女真等族汉化。回族开始形成。元朝民族融合的表现三、民族关系的发展通过以上场景引出了这节课新的知识点1、2、3、4、课堂小结，巩固提升课堂小结：通过知识连接...
