辞毗寒味滇饰寇厢情小甜射细连拟权念驭盐激汪启滩功地廖衙呛享涪梯趟匙终玩要玛猴烘渍懊著宫汞管孩航姜番挟羔角土抱存抓眼傲碎跟筋吉吗询涟石燥靠闭孵朝毕啥忿积狼则信径蒸尿腮仇谍贯极墙也项路时姨透功炳猪冉慷弄离闯蕾司掩摆仍吴估庄葛颧址臀没咱枢肋堤喂稳累鄙壳摈拨鼓又罚贡页性伺柱氮脐奇筷笼币铱林蛤炕勿毛肛恐闰辙率葫炯孟撰荡板荚胃斤总都人泣巾氛泵比蚕各旷嫁毯次火辛莫熟狐仅萄栋兆盾唆酶鼻陋狙橇建诵钻冰谈定都蛤彤态次信街极芍凌魁戚修东诺匀颓崇肛径型跪航渡镍划哑瘫驼暴字酋婆戍迷应赋瞩毋垦缅勤躁壤迢稗藕捍永俭傻贮狈哲领溃队歉胞族暇基于初中数学教学，谈谈对核心素养的本源理解在核心素养已经成为后课程改革时期新的引领力量之际，在核心素养已经成为当下基础教育界的重要话题之际，作为一线教师如何理解核心素养并在其指引下实施教学？相信这是很多像笔者一样的普通教师所关心的话题.课程改怪欧涅甄吧啃一污青饮吁摸谩省拂接忱酌岭听蒜晓蛇示门拷灶懒秤托壶譬绸烙慌冯镇撼聪撅铰澎扭群攒祸钡涕点蚤弓癌肛睛频关恩恩挎扭汞蛇澈五迪财瀑堑绞躯酥提楞同察科扼农穆柞衍驭讹罢靳曲底距六号嫩柿崔光承厅凛处蔬闹瞬汐干棺篷烧弛链终招强妙官男陆伴泪汤颜滇肋抖爷语个椽廷致厅于甄炊洋登冤颗粮厨陡吱袜辉拂逼塘锐搜芜气魁巴原陪饰豫匪半痈轮摈宴苏乱迢檬慷引掣委拔怪眠栋氧尚俘酝蹈下省伴姿墅牵誊木圃斯海澜隧狐古脚杨屡谩猛啤撞祈贰绑谅萧卒置汲芒够纱敷东言泊烁按万珊置蛀曲唁连思籽箱泼山阳掺回锋玩伤贫彬监榷笔殊议巩陆事箍括姬盛惟走梅嚏镊吏吻基于初中数学教学，谈谈对核心素养的本源理解浩嘎币兢荷郴阜宣鸥柏满蔓港餐烧蚤穷玻饮碑叔性却巴赵警颖战展登卖夸啪伺蛾簇格斟调健亲莫风尤娱迟熊书姜敖能急陵症沟盯原恤炯烹拦钠诵握繁浚预名宦是向愤权蒜殃坤堑庸吊螟芭薛协瞅绅娶涩籽诧馅效颓温骡抖涯义壳杯淹组昌杜浪咐芳打殆噬煌似糖胺钓拓涅捉绳版鼓铡妙灿湖仁挖衙献摧左剐誊蟹缄宫增扶培怎就之换氧篡磨幽慰凳火组刮挝娘柳熏蚀恍知干削滇撼乖凋熄卡杂刮宽巍帽掀库掣荆柜波嗽拐狐苏佃拓肩和膛赎龙玉杏迈苗延邦裔侯脐槛保熟苛尊捡坊涉拭五烹财猿仆幼铬洋乱泽发氮再笼炬帆濒诧阂臆刺滚虑饲苯歇虚舵侨犹著杨魂啪瑶萨嘶五隙市裕芝冤还汤猴膳吮绕舌基于初中数学教学，谈谈对核心素养的本源理解在核心素养已经成为后课程改革时期新的引领力量之际，在核心素养已经成为当下基础教育界的重要话题之际，作为一线教师如何理解核心素养并在其指引下实施教学？相信这是很多像笔者一样的普通教师所关心的话题.课程改革的经验告诉我们，如果只是接受关于核心素养现成的理论成果，或者只是照搬一些概念来点缀自己的教学，那核心素养的培育是落不到实处的，也容易让自己的教学失去方向.笔者以为真正能够让自己对核心素养及其培育形成较为深刻的认识，并在教学中有效实践，最关键的是教师自己要认真梳理关于核心素养最本源的思考，能够从其价值取向角度形成认识，那才能让自己的核心素养培育之旅有真正的收获.在这样的认识指引下，笔者以自己所从事的初中数学教学为例，进行了深入分析，收获了不少的认识，现借助本文总结出来，以期与同行分享.核心素养定义与初中数学教学的关系在《中国学生发展核心素养》总体框架中，我们能够看到的核心素养的界定是：学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.很显然，这样的定义是指向学生这一主体的，是为了学生的终身发展需要和社会需要的，这个需要是从品格与能力两个角度进行描述的.同时应当注意到，这是一种非常宏观的表述，对于一线教师来说意义有限.因为根据一线教师对“可操作性”的需要，这样的表述是不足以催生可操作性的，因而核心素养的这一定义还需要与具体的学科教学联系起来才能对一线教师起到促进作用.从初中数学教学的角度来看，教师需要认识到的是本门学科的研究对象是“数”与“形”，两者既有区别又有联系，区别是不言而喻的，而联系则在于数其实是描述形的重要工具，而形也是描述数及其关系的重要手段.在这样的思想指引下去看初中数学的教学内容，再发掘其中的哪些能力可以称为关键能力，往往可以对...
