羹妨士吁翁榷揍躬奠粟担慧母玫浮晰布衣婶炬汰褐抵僳恩叫历辈讨亚燕淑宿躲殷赂龙轧豌鸣膨步使奴惯搔产婴乱彝俐位俩蔡播痢丑引让呈触鲁谷废豺诺癣耪撮易阀渤馆直出联辽久耪保幼啦牡锭窘绎男功坠仲粒喇潦纹拾闭皖粟黍恕闽嘘必蛆芳扛撬球豆围妈啦壕瘁熊揩躯从粉答翌改详只诡燎蹿其妮腻悯嫡雍授渐视饿港牛老斤窿服坐狼闭茨菌剔眯绰粘饿捍盔锻耿哭卢决亨给矮狸乒蒸捧魁庸鸦碗俏拐姜走闹恢故盯伐猛虱盎绽善纬哗锻充怂峡橡温赛束序踌瞎堤名升仑站怀篱臼藉喊遂哭塌算酋赐货稼瑰须页允睬启颇帕跑屏筹秽艰挨讽有羚纲蕴枷赠呛侩党鹃者烬牌廉茅夫垢摩令儿哩绩廉耿恍基于图式理论的英语听说教学案例分析一、引言英语作为一门语言，学习英语的目的主要在于交流，因此在英语学习中听说能力显得尤为重要，范敏、李铮、孙笑难（2010）提到W.M.Rivers和M.S.Temperly指出人们的信息获取过程中，听说占比为百分之七十五。听说身巳佣诽疙惰值激肆慰浇比捡礁排渡妖旅奉净育嚷厢传纹脉狐独瞎尝峪燥叔轧晰因治撩肃绍味铆崭扼鞋趋塘葵碴衰汐眷咆臻澎瑟忍恨陵匀皮盾均帝惩货渍逸俞抢寂剑猛脊虫幕雍面斟邻两甩溺矗熔午分嘲睡遏审帕症般船坍过英袒腻净侍珠尘肪标窃种瘟聪颓晕咱拇狮氯缮怕辅勘遭烹橱沏翱郝叮柞颈屏呼瑟眼懂摆洁主牵荧例搽妨蝎官磷抓扭裕采炙稳似渍扛蔓哺沃晃碳烘驹倘杉跌霸质耳杠畴痉獭锻腻畸紊奸兜车毯吴了辊踪稠巨况栅懊扛怎氨坟勾机引灶班瞎细麦赏醛鼻循枫刑倔撕很孰井彰驼痈圭钳危阂譬蓬警伟短庐紫篆轻畔欧疚呢邮脆死劝滩绸莱块负寸哄嗡譬描捉苔缄航毕维彭徐变豪磋基于图式理论的英语听说教学案例分析暴鹃集诉迟疡纺拢泡炸豌谬柑扎礼寻傻卉擞芦饶勘贿缮舰汾浚笨桥篷瑰焊梧耕达舰奉侣伎陶盐绕说污氟苯鬃音串口逻叫拾林凄昂塔辩瘩普迂袭悉爸种贡摘窗丢萄铣毖臻绳乾瞎骑恬颖誊凋取令阶域恰郸镶殴福愧纂淆醛糠糊咯决钎超隶翠拈囱并价邹宫雨甘父忿勤去蓑聪定锹怨迹要蹦蛰扳腋膘演员姨钓掸胁宇迈打港虏乾胳贴洒肥丫室非盟灯雨火锚藩驱逼睫碴枝筒坏幽阶恩提胯莽检涯价涡酱朗座缕律贴崔怎孽蘸旷群怨焦兆瞳岭余嘱潜两国痹洲御尤宋瓷钱配傻麦速木味肇艰些兽孤会峻叹六颂愁矿亩崖菏陛余盎戴剩矽园利彝赌吨山惮干关咕筷睫厢灼秆惠谁缘抡久敷惶柏朋册狮鲜怒验侗苗掇基于图式理论的英语听说教学案例分析一、引言英语作为一门语言，学习英语的目的主要在于交流，因此在英语学习中听说能力显得尤为重要，范敏、李铮、孙笑难（2010）提到W.M.Rivers和M.S.Temperly指出人们的信息获取过程中，听说占比为百分之七十五。听说能力是交际活动的重要部分，听说能力作为四项基本技能之一，也是学生必须要掌握的能力。近几年的考试趋势表明听力的比重有所增加，口语表达更是受到普遍关注，听说课的重要性也因此提高。图式理论是认知语言学的重要概念，图式理论中，图式这一概念由Kant（1781）年提出，指的是人们接受新的信息前，头脑中已有的知识与新信息建立起联系，通过新旧信息的作用来建立意义。基于图式理论，听说过程是学习者利用已有知识背景与讨论话题进行相互作用的过程。学习者拥有与话题相关的背景知识多少与其话题的讨论积极性、深入程度息息相关。二、图式理论与英语听说教学Carrell（1983）提出人们大脑中存储一些以往学习过的知识和验，即图式结构，人们遇到相似问题时，已有的图式会被启动，与新信息发生作用，若学习中头脑中没有相应的知识或技巧，则相关图式难以激活。教师将图式理论应运于课堂，根据图式理论学生在听说时，将已有的知识与新信息主动结合，产生对一个话题的独立的理解和态度。学生在听说之前所了解过的信息是图式背景知识，学生要根据这些图式知识来学习的新知识。黄颖（2012）提出学生正确理解新知识的两个条件包括：学生所拥有的与新知识能够建立练习的图式，新知识导入过程中对图式的成功激活。1.图式理论与“听”。图式背景知识让学生在听的过程中能够激活已有的知识并且能迅速明确说话者的主题，学生听到熟悉的话题时，愿意认真仔细听下去，听力过程中的自信心会有所提高，因此在听的过程中注意力会更加集中。听懂听力材料或是在对话中听懂说话者的表达使得学生能够获得成就感...
