课题茅屋为秋风所破歌备课时间主备人签字课型新授上课时间授课人序号教学目标1.有感情的朗读、体味诗歌的意境。2.体味作者的忧国忧民的思想感情。教学重点体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。教学难点1.指导学生进行诗歌朗读训练。2.创作背景的介绍和诗歌意境的理解。教学过程教学内容、师生活动、教法学法二次备课一、导入大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？郭沫若对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜二、整体感知指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最后，教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）三、研读赏析⑴、赏析第一诗节设计问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词教学过程语，有何区别？讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。设计问题④：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“秋风破屋”（板书）⑵、赏析第二诗节设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。设计问题③：群童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自～叹～息～。设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“群童抱茅”（板书）设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。⑶、赏析第三诗节过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（学生回答：下雨）设计问题①：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“夜雨湿屋”（板书）。设计问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。⑷、赏析第四诗节设计问题①：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？（学生回答：长夜沾湿何由彻？）设计问题②：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。）设计问题③：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“祈求广厦”（板书）设计问题④：由此可见杜...
