江苏省南京市第十三中学锁中分校七年级语文《地震中的父与子》教学设计设计理念：以“读中悟写，读写结合”为抓手，实现人文性与工具性的有机统一。设计思路：以“了不起”为明线，以“父爱”为暗线，引导学生读出形，读出意，读出情，读出法。教学目标：1、学会8个生字，能读写“洛杉矶、混乱”等词语。2、理解课文内容，学会抓住人物语言、动作、外貌描写体会父子的了不起，感受伟大的父爱。3、有感情地朗读课文，揣摩课文的表达方法。教学重点：通过抓住父亲的语言、动作、神态描写体会父亲对儿子深沉的爱。教学难点：抓住文中反复出现的话，体会这样写的好处。教学过程：一、入题解题。（2分钟）这节课，我们继续学习（指课题，生齐读）——《地震中的父与子》。盯着课题，结合你对课文内容的初步了解，本课是重在记事呢？还是重在写人？（人）主要写的是一对父与子，文章通过一件事，写两个人。再读课题。二、感知大意。（4分钟）首先回顾一下上节课学过的词语。（齐读）混乱废墟瓦砾爆炸危险（环境）绝望疾步挖掘开辟拥抱（人物）读了词语后，你有没有发现这两组词语有什么不同？前面一组是写地震后的景象，后面的是描写人物的。本课中父与子的活动离不开地震这个特定的环境。你能用是这里的一两个词语说说文章的主要内容吗？面临6.6级大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中，这对父子创造了神话般的奇迹，这是一对怎样的父与子？真是一对——（生：了不起的父与子）。（板：了不起。）本节课，我们就通过深入阅读课文内容，体会父与子的了不起表现在哪里；看看作者是用什么方法来写出父与子的了不起的；学习写人文章的读写方法。三、父亲了不起。（22分钟）让我们再一次走近父亲。细细默读课文，你从哪些语句读出了父亲的了不起？画出来，并在旁边写上你的体会。学生汇报。重点指导：挖他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。你有什么体会？（学生初谈体会。）这里有两句话，第一句重在写父亲的——动作；第二句写的是父亲的外貌。（板书：动作、外貌）说说你从第一句读懂了什么？（挖的时间长）同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？读读这两句，比较哪一句表达的效果更好。他挖了36小时，没人再来阻挡他。他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。反复读读第二句，你会怎样读来凸现挖掘时间的漫长？[练习——指导（关注快慢轻重的变化）——齐读]父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长，来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？提示：他带工具了吗？（没）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦砾）柔软的手挖的是坚硬的瓦砾，对于父亲来说，这是一项怎样的任务？（任务艰巨）任务艰巨呀，再读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。这里的“挖”还可以写成什么词？（掰、抱、拣）一个“挖”字包含了这么多的动作，你体会到了什么？（挖掘的辛苦）父亲付出了艰辛的劳动啊，再读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。一个“挖”字饱含了这样丰富的内含，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？师生分角色读——“太晚了，没有希望了。”“谁愿意帮助我?”“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”“你是不是来帮助我?“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我?”他们阻挡他，是因为——？（没希望、危险）抓住父亲的语言（板书：语言），你读出了什么？（他不听劝阻，精神失常了）所以没人阻挡他。读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。站在父亲的角度想想，他失常了吗？他一心想的是救儿子，说的是救儿子，做的也是救儿子，他没有失常，这是旁人所不能理解的，读——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。这样的危险，这样的艰辛，父亲放弃了吗？没有。他是多么坚定...
