9《古诗三首》清明一、教学要求1.认识、会写“魂、借、牧、遥、”4个字。2有感情地朗读课文、背诵课文,默写《清明》。3理解诗句的意思,能提出不懂的问题。4想象诗句描绘的画面,能用自己的话说说古诗描绘的景物；体会作者的思想感情。二、重点难点1理解诗句意思,体会作者表达的思想感情。2感受古诗的意境,收到自然美和艺术美的熏陶。三、教学准备教学课件搜集关于清明节习俗资料，杜牧、杜甫的相关资料。四、教学过程(一)新课导入古典文学凝聚了人类思想和艺术的精华,它可以陶冶情操,给人以深远的思维空间,阅读古典文学,对我们人格的塑造会有很大的帮助,让我们一起走进这些课文,去感受它的魅力。1.谁能背背描写春天景色的诗句?(生背古诗)课外拓展,播放课件。2.春天来了,春雨连绵不断。杜牧在一首诗中是这样的(师朗诵《清明》)(二)学习第一首古诗1读诗题,知作者。(1)教师板书古诗题目及作者。(板书:清明唐杜牧)清明就是指清明节。谁知道清明节是什么时候?清明节时民间有些什么风俗?(清明在我国古代是个重要节日,是家人团聚、上坟祭扫或踏青游春的日子)(2)谁知道杜牧的生平?(生交流杜牧的资料)播放课件。2释字词,明诗意。(1)(指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么,还有什么疑问?(2)小组合作交流,说说从诗句中读懂了什么,相互解答自己的疑问。(3)谁来说说自己从这首诗中读懂了什么?集体解答难以理解的词句。播放课件。欲:将要。断魂:神情凄迷,烦闷不乐。形容凄迷哀伤的心情。借问:请问。(4)“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”这句诗写了怎样的景致?路上行人指谁?此刻作者的心情怎样?(教师相机板书:景:雨纷纷人:欲断魂)(5)路上行人为什么欲断魂?“断魂”,指内心十分凄迷哀伤而并不外露的感情。这位行人为何“欲断魂”呢?(因为清明在我国古代是个重要节日,照例应该家人团聚,一起上坟祭扫,或踏青游春。现在这位行人孤身一人,在陌生的地方赶路,心里的滋味已不好受,偏偏又淋了雨,衣衫全被打湿。此刻自然想在附近找个酒家,一来歇歇脚,避避雨;二来饮点酒,祛祛寒,也可借酒驱散心中的愁绪)(7)“牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处?播放课件。遥指:远远地指着。(牧童的回答以行动代替语言,行人顺着他手指的方向望去,只见在一片红杏盛开的树梢,隐隐约约露出了酒馆的标帜)3诵诗文,悟诗情。试着想象行人到了酒馆后,会怎样排遣愁绪呢?(指导学生反复阅读,小组讨论、补充,并深入体会诗人的心情,体会作者当时那种“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”的无限惆怅的心情)4学习生字,播放课件。5.唱诗文。播放课件。(三)总结《清明》这首古诗描写清明时节的天气特征,抒发了孤身行路之人的情绪和希望。(四)作业1.用自己的话说说《清明》这首诗的场景。2.朗读课文。背诵课文。默写《清明》。五、板书设计：清明画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村《清明》教学反思古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化，目的是让学生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《清明》时，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学生熟读成诵。从而使学生慢慢喜欢上古诗。这首诗与我国的传统节日清明有关。课前我调查了学生，学生对清明节的习俗知道很少，甚至部分学生不知道。所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关习俗。目的是让学生了解我国的习俗文化。在教学诗意时，鼓励学生质疑。根据学生的质疑，教学诗意。在学习古诗后，我让学生跟着视频资料读，学生积极性较高，效果很好。教完之后，反思整个教学过程，总是有些遗憾，比如：学生在老师示范下，能读准节奏、停顿，但是指导学生读出古诗的韵味还不够。再如：我认为学生学习古诗的热情没有预料的高，教学时，可能自己的激情还不够。教学是门艺术，永无止境，今后我要多学习。
