长春版七年级下《观刈麦》说课稿一、说教材（一）说本课在教材中的地位和作用《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中明确指出：初中语文教学的第三个阶段（初三），从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品能力的培养。《新课程标准》也进一步初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。本课时位于第五册第六单元，在这之前的诗歌教学中，主要以诵读、积累为主，学生还未形成系统的学习、欣赏诗歌的知识、能力，本课时的教学就可以继续引导学生巩固学习诗歌的有关知识，引导学生将相关的知识系统化，通过课堂实践转化为阅读诗歌的能力，形成欣赏诗歌的能力，同时注意学生探究意识的培养。另外，高中第三册第一单元便是诗歌鉴赏单元，培养学生鉴赏诗歌的能力，将此课课型定为诗歌欣赏课，与高一的诗歌鉴赏形成过渡，整个诗歌教学便可形成“诵读感悟——欣赏品味——鉴赏评价”这样一条由浅入深、循序渐进的能力培养链。因此，从显性价值来看，本课时的作用在于培养学生欣赏诗歌的能力。从隐性价值的角度看，本诗所描绘的割麦者、拾麦者的生活场景是学生生活中常见的，这便可以让学生联系生活来学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学以致用。同时，在学生中攀比之风日盛的今天，学习本诗可以达到学文育人的目的，培养学生对父母（劳动人民）的感情，珍惜他们的劳动成果。（二）说教学目的、要求【知识目标】1、通过场景描写来反映主题（方法培养点）。2、记诵名句，积累名言妙句。3、感受白居易平实的语言风格。【能力目标】1、通过发现诗歌的美点，初步形成学生欣赏诗歌的能力（能力训练点）。2、培养学生联想、想像的能力。【情感目标】1、提高学生的文化品味和审判情趣。2、培养学生热爱劳动人民的感情，增强学生珍惜人民的劳动成果的意识（本课时的思想教育点）。（三）说教学重、难点及教学关键【教学重、难点】发现诗歌的美点，形成欣赏诗歌的能力【教学关键】突破教学重、难点的关键在于以场景描写作为切入点二、说教法新的教材应以新的教学理念为导引，以新的教学法组织教学，这就要求我们打破常规，中考改革方向也引领着我们走创新之路。1、发现美点教学法布鲁纳提醒我们：教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。教师注重启发和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，积以时日，学生不仅能有效地学到知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。就本课时而言，引导学生去发现诗歌的美点，有助于学生形成欣赏诗歌的能力，同时发现美点之后的交流（以“我发现此诗写得最好，好在”或“我最喜欢的诗句是，因为”为格式的自由谈）也训练了学生的口头表达能力。中考增加的开放性试题中有一类：找出自己喜爱的语句，并说明理由，也使发现美点成为本课的训练点。2、互动式对话教学法被誉为“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动(《被压迫者的教育学》)。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，在对话的过程中，学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师成为知识建构的帮助者、促进者。如果说思考是一种精神的舞蹈，那么缺乏对话的教学只能是寂寞的舞蹈。在教学中生生之间、师生之间、生与文本之间展开对话，生能够直接获取信息，语文课不应是教师面对黑板的语言独白，而应是师生之间、读者与作者之间超越时空的灵魂交流，最终达到“奇文共欣赏，疑难相与析”的效果。3、创设情境情感唤醒法“教育就是唤醒”，当学生的心灵被唤醒，就能和作者的心灵相沟通，和文本的内容产生共鸣，自己仿佛成为诗中的人物，与他们同苦同悲，共尝人间冷暖，从而引领学生走进文学的殿堂。这就要求教师为学生创设读诗的环境，授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。现代认知心理学研究表明：学生的认知活动，与其原有认知结构之间的关系密切，...
