高一语文《一个人的遭遇》教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。教学重点与难点1．深重的战争创伤。小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。2．深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。课时安排一课时教学流程：一、导入新课同学们，这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化。二、走进作者（PPT显示）肖洛霍夫，苏联作家，生于俄罗斯顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭，1918年在中学读书时，因国内战争辍学，1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，14年间完成四卷本，小说引起多次争论，但仍获得广泛的声誉，并于1941年获斯大林奖金，还发表《被开垦的处女地》第一部和第二部，苏联评论界称他为“史诗作家”，作品被誉为“苏维埃时代的编年史”。三、探索背景（PPT显示）本文发表于1956年，当时卫国战争结束已经10年，战争结束时肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成小说，小说节选部分写了索科洛夫从俘虏逃回后的经历。四、整体感知1.课文的题目是“一个人的遭遇”，那么这个人是谁？他又有怎样的遭遇呢？请按照时间顺序概括出来，并找出情感起伏的词句。（用最简洁语言概括）【PPT显示】明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了1）→妻女炸死（穿心的痛5）→找到儿子（喜气洋洋6）→儿子牺牲（埋葬欢乐10）→领养孤儿（轻松光明15）→【出来车祸（悲愁的心）24】五．文本研习小说中有很多哭泣的情节，用心爱心专心1．第9节失去了儿子后，“我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，眼泪在心里干枯了”齐读，这是为什么？（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。（2）索科洛夫经历了许多苦难，（3）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！可是——2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？（1）同情孩子；身世相同；（2）这件事是索科洛夫从战争的创伤中走出来的重要转机。两个饱经战争创痛的人就象被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。索科洛夫此刻象是找到了家和亲人的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。索科洛夫板书：失去妻儿，精神受创失去父母，街头流浪凡尼亚（2）指名读15、16两段。当“我”告诉他“我是你的爸爸”时．小家伙的动作是——(学生：“扑”在我脖子上，“吻”着我的腮帮，嘴唇，前额，响亮而尖利地“叫”，“贴”住我的身体，全身“哆嗦”。)那么，我们再来配以恰当的表情，谁来想象一下?明确：那张脏得要命的小脸，立刻绽放出疯狂的喜悦，那是儿童本有的天真无邪和活泼。那么在这之前当“我”问他夜里睡在哪儿时，他说：“走到哪儿，睡到哪儿。”哪位同学给这句话配上动作和表情呢?明确：他的手揉搓着衣角，低着头，是喃喃地回答的。回答时，他表情木然，也许是叹息着说的。前后对比思考：（3）凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。而这一切又是什么造成的？——战争！（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？指名读18、19两段。明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。（5）正如所说：引用苏联德...
