培养思维能力-优化思维品质VIP免费

培养思维能力优化思维品质“数学是思维的体操课”，中学数学教学大纲中明确指出，思维能力主要指：会观察、实验、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法辩明数学关系，形成良好的思维品质。那么，在数学课堂教学中，如何贯彻教学大纲的思想，怎样培养学生的思维能力，优化学生思维品质呢？笔者就如下几个方面和大家共同探讨。1、设计再现过程培养创新思维的创新性创造性思维的火花伴随着思维过程，创新的源泉来自对过程的体验。数学教育应当注重学生自己的思维过程，而不能只学习前人的思维结果。创新能力的培养要脚踏实地地探索和实践，那种单向传授的灌输教育缺乏实践体验和学习体验的过程，将会剥夺学生思维和尝试的权利。现代教育强调在致知过程中的主动性和创造性，人类发现和创造的潜能绝不是在课堂上讲出来的，教师应引导学生进入主动的探索过程。例如，“勾股定理”可作如下设计：由2002年北京第24届国际数学家大会的会徽、赵爽弦图引出直角三边之间有什么关系？由特殊的方格图引出一般性猜想勾股定理，由平方联想到构建正方形面积，由面积联想到构造图形去证明。又如，在探索“直角三角形中，30º直角所对的直角边等于斜边的一半”这一数学结论时，我设计了这样一次开放性的活动。用两块含有30º角的三角板，不重叠也不留空隙，你能拼成哪些不同的图形？现分析这些图形，你能发现“含30º角的直角形中，各边之间有什么关系吗？”“再发现”之路通过探索和发现事物的起到和演变过程，使学生的数学元素、创新能力的培养提供了前提和保障。2、利用一题多解培养思维的开阔性一题多解贯穿于整个数学教学中，这样的例子不胜枚举。只要我们时常引导学生用某种方法解完一题之后，看看还有别的方法吗？使他们逐渐养成从多个不同角度去思考解决同一个总是，使他们养成“立体思维”模式的习惯。习惯于从多种角度去看某一个BFCEAD问题或观点，从而能用最切合实际的方法解决具体问题。如：在△ABC中，D是AC上一点，且AD/DC=1/2，E是BD的中点，AE的延长线交BC于F。求证：BF/FC=1/3本例的六种解法的辅助线的添法有以下六种（图略）：（1）过D作DG∥AF，交BC于点G；（2）过F作HF∥AC，交BD于点H；（3）过C作CM∥AF，交BD的延长线于点；（4）过D作DM∥BC，交AF于点M；（5）过E作EM∥AC，交BC于点M；（6）延长AF至M，使EM=AE，边BM、DM构造平等四边形ADMB。又如，求一次函数y=3x－1与y=－3x＋5的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组3x－y－=1，3x＋y－5=0的解得出，不同的解法既可以提示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。通过类似问题的训练，拓宽学生的知识面，能有效地培养学生思维的广阔性。3、利用一题多变培养思维的灵活性在教学中，如果把一些题的条件和结论适当改变得出新题目，一题变多题，通过演变，可使学生时时处在一种愉快的探索知识的状态中，从而充分调动学生的积极性，启发学生的思维，提高学生的解题能力和数学素质。例如，甲、乙两站间的路程为360km，一列慢车从甲站开出，每小时行驶38km，一列快车从乙站开出，每小时行驶72km，两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？（1）（条件变式）甲乙两车两时从A地出发，甲的速度是48km/时，乙的速度的72km/时，它们背向而行，几小时相距800km？（2）（结论变式）甲、乙两站相距360km，慢、快两车分别从甲乙两站同时相向而行，3小时相遇，快车每小时比慢车多行驶24km，求慢车速度。（3）（背景变式）甲乙两队合作360个零件，甲队每小时做72个，乙队每小时做48个，甲队先做25分钟后乙队加入合做，问：甲、乙两队合做几小时完成任务？进行一次适当的变式训练，学生就相当于做了一套“思维体操”，它不仅能巩固知识，开阔学生视野，收到举一反三、触类旁通的效果，还能活跃学生思维，提高学生的应变能力。ACBDNMF4、精心设计教学内容培养思维的求异性“异中求同，同中求异。”这种思维不仅在科学领域而且在社会所有领域中都很重要，在提高民族整体素质中起着不可估量的作用。对中学生来说，既要注意培养他们...