《陈情表》教案教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词知识。教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情在较短时间内把握文意且背诵全文；教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。（学法指导：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。）课时安排：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。1、李密简介：李密(224─287)，字令伯，一名虔，西晋文学家,今四川彭山县东人。父早死，母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养。曾仕蜀汉，任尚书郎，屡次出使东吴，极有才辩。蜀亡后，晋武帝多次征召，他以祖母年老多病，无人奉养，上《陈情表》辞不赴召。2、晋武帝征召李密的原因：１．公元263年，蜀汉灭亡，265年，西晋成立。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，减少灭吴阻力，因此对蜀汉旧臣采取怀柔政策，授予官职以示恩宠。李密当属被征召之列。２．李密以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屡被征召。3、李密上表的原因：１．要供养祖母２．李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘３．司马氏以篡权方式夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心。4、后人的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”（以上苏轼语）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。三、整体感知课文：1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。险衅（xìn）怜悯（mǐn）床蓐（rù）夙（sù）遭闵（mǐn）凶洗（xiǎn）马陨（yǔn）首逋（bū）慢茕茕（qióng）孑（jié）立拔擢（zhuó）矜（jīn）悯病笃（dǔ）鲜（xiǎn）为人知期（jī）年优渥（wò）门衰祚（zuò）薄日薄（bó）西山2、全体学生高声自由朗读全文，注意各段的感情基调。明确：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，期待。3、整体把握，理清思路①内容与形式梳理。内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）②结构梳理：一段：历述自己的悲惨遭遇。二段：叙写进退两难的处境。三段：提出孝之大理。愿乞终养不能就职四段：提出先尽孝、后尽忠。四、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5、学生对照投影试背第一段。五、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是...
