11-12学年高中语文 雨霖铃——基于博客的教学设计 新人教版必修4VIP免费

雨霖铃——基于博客的教学设计一、教学目标设计1.通过反复诵读品味词的情感和意蕴，以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和意境；2.利用教师博客建立多重的交互性学习平台；3.以听助析，以读代析；通过音乐想象空间的延伸，提升审美感知能力；4.通过作品不同的演绎方式（读与唱）的对照辨别激发学生的审美感知，把学生的审美感知升华成为一种审美理解和审美体悟；通过理解词句，分析意境，提高鉴赏能力；5.通过网络收集相关资料，提高资源整合筛选的能力。二、教学难点分析及策略主要难点：学生无法体验《雨霖铃》情感的层次变化。教学策略：通过现代音乐（邓丽君和包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》情感的强烈差异性。由这种差异性就会产生一种延宕的回味思考，于是再用适当的诵读方式让学生产生审美的感知，由审美的感知上升到审美鉴赏，从而以听和读两种方式读懂《雨霖铃》的词境。设计依据：尊重审美心理的形成规律，从感知、想像到情感、理解，这是一个上升的过程，又是一个交织的联系的网络，把诗歌鉴赏从抽象的层面拉回来，回到了审美感知的层面。（参见拙作《从文化知识到文化感悟》，《基础教育研究》2007年第7期）三、教学对象分析及课堂管理策略1.网络时代的学生也是信息化的主体，充分发挥他们的这种优势，正确引导学生的网络文化；教师设计教学博客，发布预习学案，学生利用网络资源学习；通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。2.实行任务驱动管理模式，每6人组成一个合作小组，小组设组长一名，发言人一名，朗读者一名，书记打字员一名。合作小组在各项任务中进行合作互助学习。四、教学策略及教法基于博客的教学法、预习学案导学法、合作探究学习法、诵读法等。五、教学媒体设计教师博客、课件、多媒体影音等。六、教学过程设计与分析教学过程[课前自主性学习]通过教师博客发布预习学案及相关资料，学生课前进行自主性学习；设立讨论栏目，学生可以发表疑惑、问题，进行讨论。[预习检查]1.各合作小组明确任务和角色。2.选取在博客上发表的相关留言和评论进行反馈。3.让学生谈谈柳永的生平。4.对学生听了博客中邓丽君和包美圣所演唱的《雨霖铃》的留言进行点评。5.学生齐读《雨霖铃》，请一些同学评价。[播放音乐和诵读录音]听音乐和诵读，对其进行评价，进一步深入体验这首词的意境。根据分组进行探讨，评价这两种声音对《雨霖铃》的演绎。[互动交流]组长组织组员发布观点，可以发布在教师博客上，也可以由发言人课堂发言。教师充分与学生交流听后设计思路及多媒体应用分析①博客立足网络，具有强大的交互功能，“交流”和“分享”变得十分轻松，可以即时编辑即时发布、迅速传播，阅读者可以随时评点进行交流。相对于论坛而言，论坛是公共的，而博客则具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合和利用。②自主、合作、探究是一个体系性的学习模式，没有教学策略的引导是很难实现的。因此我使用“预习学案”的形式对学生的自主、合作、探究性的学习过程进行引导。①博客的开放性和兼容性可以激发学生的学习兴趣，在传统课堂上学生发言会有很多的顾虑，博客留言使得学生可以大胆放言，可以留名也可以匿名，可以有许多创造性的奇思妙想。②通过网络的资源筛选，整合课程资源，打破语文学习的封闭空间。更多地了解柳永的生平才能够更深入的体悟《雨霖铃》的词境。③通过现代音乐（邓丽君和包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感到这种演绎和《雨霖铃》情感的强烈差异性，由这种差异性就会产生一种延宕的回味思考。④初步感知。①选取另一个演唱（有一定的古典意蕴，能在一定层面上反映原词的情感和意境）和诵读录音（较能反映原词的情感层次的变化），学生根据博客中的《〈雨霖铃〉学案》和《〈雨霖铃〉诵读指导》一边听录音一边进行鉴赏。从审美感知出发，触发审美理解。②通过多媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机，建构诗词欣赏的场域。心得。[学生诵读]学生推荐部分小组的诵读者诵读《雨霖铃》，学生点评。[课后任务]学生通过教师博客进行延伸学习，例如可以布置...