《小草的生命》一、教材简析《小草的生命》是鄂教版小学语文第3册的一篇课文，文章语言简洁明快，以拟人的手法向我们描绘出在岩缝中逐渐成长起来的小草的形象。无需肥沃的土壤，无需园丁的呵护，哪怕是不幸落入贫穷而又一无所有的岩缝里，小草也会凭着自身的努力和大自然的帮助，茁壮成长。小草乐观的心态、自信的面对，默默的努力，这一切都感动着孩子们。借助文本和课堂上的朗读、感悟，我们可以让孩子们感受小草顽强的生命力，培养他们在生活中不怕困难，学习小草的坚强。针对教材特点和学生的实际，我拟订了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过读课文，感受小草顽强的生命力。2、在读文中初步感知词语的搭配，会写四个生字：实、值、坚、化。二．设计理念1、《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年级的阅读教学应采取多种手段让每一个孩子都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。让学生通过读书实践，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。因此在本课的教学中，我非常注重朗读，采用各种朗读的形式，让学生充分的读、充分的悟在操老师的指导和帮助下，我明白了作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。通过研讨、赛课和这次的展示活动，我更加清楚的知道教师在课堂上对学生朗读的指导是非常关键的。教师的评价、点拨是指导孩子朗读的法宝。教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。在过去的教学中，我个人也很注重评价，常常是挖空心思、咬文嚼字的事先准备好评价的每一句话，然后课前背下来在课堂的进行中一句句的去复述，往往没有针对学生的实际。通过这次活动，在操老师的帮助下，我彻底的醒悟了，评价的确需要准备，但我们准备的重点并不是每句你要说的话，而是你要想好你评价的几个层面，你的评价是要达到什么目的。操老师说的几句话我印象非常深刻，“评价要立足于文本和学生的情感,评价要有针对性、导向性”。针对这篇课文，对学生朗读的指导就应该扣住文本中的“岩缝”和“贫穷”。岩缝是又黑又窄的，小草的生长需要多大的力气，需要多么的努力，是多么不容易啊！岩缝是贫穷、一无所有的，没有水分，没有土壤，没有阳光的照射，可以说除了坚硬、冰冷，什么都没有，这就是我们在评价学生朗读中要抓住的文本中的资源。而学生朗读的情感是课堂上生成的，是无法预知的，是要看当时每一个学生当场朗读的发挥而定的。这就要考验教师的倾听是否到位、教师的点拨是否恰当，教师的思维是否敏捷。我们要认真仔细的倾听学生的每一次朗读，他的哪个词读得好，哪个标点读的好，我们就要立刻捕捉到，然后及时点评。比如，学生朗读第四自然段中，“冒出嫩芽”，“你的冒这个词读得可真好，我感觉到了小种子使出了全身的力气！”再比如学生在朗读春风对小嫩芽的关爱时，声音太大、不够轻柔，没有读出轻拂的感觉，我就会引导学生“如果你能读得再轻柔一点，小嫩芽会更舒服的！”而阳光对小嫩芽的关爱又应该是热情的、温暖的，“爱抚这个词你读得真有感情，你的朗读仿佛化作了一双充满爱的手在抚摸小嫩芽呢！”此时在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。2、纵观全文，描写小草生长的句子并不多，那如何在有限的文字中让学生去感悟小草的坚强、去感受小草顽强的生命力呢？于是教学流程的设计中，我进行了想象补白。当学生通过朗读感受到小草在大自然中得到很多关爱后，我提出了这样一个问题：小草在成长的过程中难道永远都是和风细雨吗？他在慢慢长大的过程中还会遇到什么困难，他会怎么说呢？这时，我给了学生思考的时间，我安排了同位互相说一说。孩子们直接思维互相碰撞，智慧的火花一下就点燃了。他们联系自己的课外知识以及生活体验，会联想到小草遇到的狂风、暴雨、雷电这样的诸多困难。这样小草成...
