师生学习共同体教学模式课堂教学行为浅议VIP免费

师生学习共同体教学模式课堂教学行为浅议澄江小学：刘昌银最近几年来，我校依托西南大学的资源，结合“双主共学”和我校课堂教学的实际情况，为了进一步提高语文课堂效率，全面铺开课堂模式改革工作，大力推行“121”三段式课堂教学模式的尝试。专家们的讲座从理论与案例结合的角度，主要引领我们思考；名师进课堂，让老师教学能力得到了提高。再次我就在“121”三段式教学行为和大家做一点交流。一、自主学习，把握课堂的基调，提高课堂效率《钟表店里的争吵》教学片段师：孩子们，通过预习你已经会读哪些词语呢？（出示生词：听惯纽扣吊着几秒钟营业员旧框框）生读大屏幕上的词语。师：同学们把平翘舌、前后鼻音都分得很清楚，读得字正腔圆，真棒。在你预习的时候哪些字容易堵错呢？生1：“纽扣”的“纽”容易读成边音。生2：“营业员”的“营”容易读成前鼻音。生3：“旧框框”的最后一个“框”应该读轻声师：你能教大家读吗？生：能！（学生跟着小老师读容易读错的字。）……师：通过预习，你知道课文的主要讲了什么地方发生的什么事呢？生：钟表店里发生争吵的事。师：你从哪里知道的？生：从题目就知道了。师：孩子们真会读书！知道从课文的题目去了解课文描写的的内容。师：孩子们课文题目只告诉了地点、事件、还要差什么事件才完整？生：人物。师：通过预习，你们知道课文写了哪些人物呢？生：挂钟、手表、闹钟、最新式的电子表师：孩子们，我们在归纳主要内容时可以根据课文内容把课文题目补充完整。师：你还想知道什么呢？生1：这些钟表为什么要争吵？生2：这些钟表不是人为什么会说话？生3：作者写钟表的争吵是为了告诉我们什么？……师：让我们带着这些疑问，走进课文，一起去看看“钟表店里的争吵”的过程，以及我们可以从这篇文章中明白些什么。【分析】“自主”从字面上解释就是“自己给自己做主”。“自主学习”就是在日常的学习上让学生给自己的学习做主。学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。而预习就是让学生运用已有的知识、技能学生自己摸索，自己动脑，自己理解自学课文的过程，也就是自己学的过程，是学生自学能力得到提高的途径。本案例中，教师对本课生字词的读音进行了检查，特别是容易读错的读音完全是学生通过自己的学习解决的，因此这就让教师掌握了学生对本课的字音不是难点的信息，教师就不会花多的时间进行教学了。在检查课文主要内容的过程中教师并没用直接进行公式化地问“这篇课文主要讲了什么”，而是根据本课题目的特点和在预习中学生对课文的了解，既检查了主要内容，又让学生了解了补充题目这种归纳主要内容的方法和过程，使学生的自学的能力在预习的基础上有了提升，而不是纯粹的为了检查而检查。在质疑这个环节上更是对学生自主学习存在的问题的一个凸显，明确学生想知却又未知的知识。让学生大胆提出不懂的问题，尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。这也正好体现了学生自主学习对学习该具有的选择权。如果重视了课前自主学习这一环节，课堂上花少量时间检查一下学生的自主学习情况，学生通过自学已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。学生通过自主学习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心，可以大大提高听课的质量。二、释疑点拨，促进学生知识的感悟《美丽的小兴安岭》教学片段师：在没有去之前，老师想问问同学们，今天的游览你都想了解什么呢？生1：我想知道小兴安岭到底美在那儿呢？生2：我想知道小兴安岭的春、夏、秋、冬各是什么样？生3：我想知道小兴安岭有哪些特产、哪些小动物呢？生4：我想学习本课作者的用了什么写作方法来描写小兴安岭的？师：大家问得都很好。下面就让我们带着心中...