基于核心素养的高中生物学单元教学——以人教版“基因突变及其他变异VIP免费

教学·视角《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“新课标”）的出台为高中生物学教师教学提供了清晰的方向，文件中将高中阶段核心素养界定为生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任这四个层面，强调教学活动要围绕核心素养展开，通过学科教学树立社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。单元教学是由教师通过对教材的整理与分析，根据生物学知识之间存在的内在规律，将碎片知识转为结构化知识，指导学生参与系统性、完整地学习的一种新型教学方式。“基因突变及其他变异”选自人教版教材高一必修2“遗传与进化”一册，是生物学学习中的重点内容，教师通过指导学生学习此单元内容，带领学生研究遗传变异的分子机制，可以为人类健康增添新的助力。本文以“基因突变及其他变异”为例，分析单元教学整体构建方法，期望达成促进学生核心素养发展的目标。一、运筹帷幄———研读单元内容，合理设计教学目标合理的教学目标在一定程度上决定教学质量，因此，如何规划单元目标成为高中生物学教师关心的问题。为保障目标设计的有效性，教师需要充分阅读教材，探寻“基因突变及其他变异”这一章节目录中知识之间的关联，然后再结合学生的学习能力与核心素养设计科学、合理的教学目标，为学生学习指明方向。在本单元教学期间，教师在课前阅读教材、整理知识的过程中发现，本单元重点学习内容分为三个小节：1.基因突变和基因重组。2.染色体变异。3.人类遗传病。遗传造就生命延续的根基，变异激起进化的层层涟漪。着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，教师需要从生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任等方面设计单元目标（具体见文末表1）。二、妙趣横生———创设情境，激活学生单元学习热情教师在完成单元教学目标规划后，需要思考如何利用有效手段激活学生参与生物学活动的积极性。在此过程中，考虑到学生对新奇事物充满兴趣、容易被动态化的视频吸引等现实特点，教师可以尝试创设情境，在讲解学科知识前利用生活现象或近期热点新闻作为导入素材，为学生构建真实的学习环境，从而发挥情境的作用，激活学生对生物学的探究热情。例如，在单元教学期间，教师想为学生介绍“基因突变”，便可以在导入阶段给学生分享“神舟十六号航天员景海鹏、朱杨柱、桂海潮在经历了庄严而充满挑战的太空之旅后，终于在2023年10月31日全部安全顺利出舱”的视频资料。通过我国航天事业的发展增强学生的爱国主义情怀。在吸引学生关注的同时引出我国1987年利用返回式卫星将作物种子带入太空，利用太空中的特殊环境诱导基因发生突变，然后在地面选择优良的品种进行培育的航天育种研究资料，以此话题邀请学生对航天育种的生物学原理进行分析，激发学生对基因突变的学习热情。以生活中学生经常食用的“无籽西瓜”作为材料，教师在讲解染色体变异部分知识时，还可以向学生分享三倍体无籽西瓜的培育流程，帮助学生在真实情境中建立生物学知识与生活的实际联系，感受生物学的奥秘以及生物学技术为推动社会发展、食品健康安全等方面做出的贡献。同时，教师在讲解“人类遗传病”知识时，可以借助信息技术为学生分享国外基于核心素养的高中生物学单元教学———以人教版“基因突变及其他变异”为例文|郭东乾106大单元教学专家关于小鼠体内肥胖基因的研究成果，指导学生通过阅读的方式了解基因突变的事实，对“人类所有的疾病都是因基因导致”这一观点产生怀疑与思考。考虑到高中生生活经验不足，并且对高难度知识的理解存在一定障碍，教师在创设教学情境期间，还需要结合学生认知能力与思维能力合理选择材料，保证情境内容与学科知识产生关联的同时吸引学生的注意力，为核心素养培育奠定良好基础，增强学生参与生物学研究的积极性与主动性。三、质疑问难———巧设单元问题，构建完整单元知识结构培养学生科学思维能帮助其形成运用生物学知识解决实际问题的能力。为达成此项目标，教师可以借助有效提问，结合单元内容设计具有思考价值的问题，指导学生以自主探究或小组讨论的方式对问题进行分析。与此同时，考虑到学生的思维能力与整体认知水平，教师可以按照知识由简到难的排列...