《小数大小比较》说课稿【说课内容】小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【说教材】一、学情分析学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。二、教材分析教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。学生从依靠“米、分米、厘米”这些具体的数量比较小数的大小，到主动参与到从位置值的角度比较数的大小的高一层次的学习中去。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的算理和算法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。三、教学目标定位根据课标的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:1、知识和技能：在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、过程和方法：在学生的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，还有互动的游戏，培养学生学习数学的兴趣。四、教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法（算法）五、教学难点：理解小数大小比较的算理，有效地协调好小数大小比较同整数大小比较的关系，将小数的大小比较灵活运用到生活实际中。【说教法】根据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主依据《新课程标准》探索为主线，采用多媒体辅助教学。这一节课的教学对象是四年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我主要采用情景教学法，创造生动具体的教学情境。用卡片的猜测游戏引入，创设有趣味性的问题情境，激发了学生的探知欲望，使学生在愉快的情景中学习数学知识。同时我还让孩子们通过合作交流解决问题，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。【说学法】为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。学生在通过联系生活的实际，感受生活中也有小数大小比较，生活中处处有数学。【说教学过程】本节课我安排了四个教学环节：引入、展开、应用和总结。一、引入在这个环节中,我首先根据学生的年龄特点,利用卡片导入，激发学生的学生的兴趣,通过让同学们猜测在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□，如果这两组卡片代表两个整数，哪个整数会比较大？老师现在要变一个小魔术，给它们加上一对小眼睛，在两个方框中间都点上小数点□□.□□□□.□□□，现在猜测哪个小数会比较大？创设了有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联接点，有效把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。揭题。师：那么我们就带着这个疑问，一起来探究“小数的大小比较”并板书课题。二、展开（一）初探，建构。1、在揭开卡片神秘面纱之前，出示跳远成绩单，给他们排出名次。项目：跳远比赛姓名小明小红小莉小军成绩3.05米2.84米2.88米2.93米名次2、让学生将自己的想法在小组里交流，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生...
