天津市南开区长治里小学朱冀玲小学数学第11期作业VIP免费

小组合作学习中存在的问题及对策天津市南开区长治里小学朱冀玲小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。但是在实际的教学过程中却遇到这样那样的问题，课堂的有效性不高，导致在实际操作中出现了诸多问题。1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。2.无价值的讨论任务随教学改革的推进，小组合作学习似乎成为一种时尚，不论什么课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。3.没有养成交流倾听的习惯现在的小学生唯我独尊，只关注问题的结果不注重学习的过程和个人的进步，使得弱势群体不说也不听，久而久之使得合作学习失去了意义。4.忽视了学生合作学习的时间和空间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在进行小组合作学习时，有的教师在教学中，为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这种“赶鸭式”的只求教学进度，而忽视学生思维及探究新知过程的做法，违背了《课程标准》中的过程性目标，扼杀了学生的主体地位。我认为提高课堂小组合作学习的有效性，应该采取以下策略：1.要保证小组合作学习的时间。在小组合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了小组合作学习的时间，才能保证小组合作的质量。2.营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。3.选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。4.明确分工在小组合作学习中要明确分工，达到人人有事做，创造交流发言的机会，并让他们在合作中学会倾听、学会交流，让他们懂得合作不仅仅是探索的过程，还是一种相互尊重的体现。