贫困地区中小学教师职业幸福感研究报告斑桃镇初级中学曾启龙摘要：随着时代发展,在我国全面建设和谐社会和深入推进素质教育的背景下,教师的职业幸福日益引起人们的重视,进入了教育研究者的视域。从教师自身生存与发展的角度来说,教师的职业人生理应是幸福的。从教师职业的特点来看,教师职业幸福关涉到学生的幸福、教育的发展以及社会的和谐与进步。此次从以安康市的贫困县为代表的陕西省贫困地区入手，研究贫困地区中小学教师职业幸福感的现状以及职业幸福感缺失的原因，探讨如何提升贫困地区教师的职业幸福感，为进一步改善学校管理、提升我省贫困地区中小学教师职业幸福感提供对策。关键词：贫困地区教师职业幸福感一、研究背景贫困地区的经济和教育的发展相对滞后，然教育发展水平又直接制约经济的发展。如何建设一支幸福感强的教师队伍乃是推动贫困地区教育事业发展的关键。随着“科教兴国”战略思想的提出，社会对教育特别关注，对教师的期望值也越来越高。尤其在贫困地区，教师肩负的责任更为重大——“脱贫致富，教育铺路”。那么，学校和社会就更应关注贫困地区教师的幸福感问题。教师是教育事业的主体，教师对自己职业的态度，直接影响到教育质量的高低。只有教师幸福，学生才会感受到幸福。一个缺乏幸福感的教师是不会带给学生成功与自信的。因此，研究贫困地区教师的职业幸福感，探究提升贫困地区教师幸福感的对策，它不仅事关贫困地区教育、经济的发展，而且关乎贫困地区学生的健康心灵。同时帮助教育部门采取更好的措施提升贫困地区教师的职业幸福感，建设一支幸福感强的教师队伍。二、现状及原因通过实地访谈，我们发现因为地域、年龄、职务、性别的不同，贫困地区中小学教师职业幸福感也有所差别。首先，因为教学环境和工作压力的差别，相对于乡镇学校而言，县城学校和乡教学点的教师职业幸福感较高；其次，由于不同时代对教师职业的理解、奉献和热爱的差别，老年、中年、青年教师的职业幸福感则随年龄的增加而提高；再次，由于职务差别所产生的分工不同，学校管理层教师的职业幸福感明显高于普通教师；最后，在学校工作量平均的大前提下，由于男女性别的差异，在性格、体质和社会家庭分工中也有所不同，造成了男教师的职业幸福感略高于女教师。通过问卷调查，我们发现贫困地区中小学教师的职业幸福感普遍偏低。首先，从职业选择动机而言，因为工作稳定而选择教师职业的占据大多数，只有两成左右因为热爱而主动选择教师职业，同时我们了解到教师的工作量大、工作压力偏高，而且超过半数的教师对收入不够满意，认为自身社会经济地位不高。其次，部分教师认为社会认可度低、工作繁琐、学校管理不当、评价机制不合理、缺乏娱乐活动，使得工作成就感较低，容易感到厌倦、无奈。再次，调查数据表明积极的社会价值导向、公正的外部评价、自我能力提升、领导支持、工作有趣、一定的成就感、家长支持、学生成绩优秀以及合理的收入等因素则可以让教师获得职业幸福感。最后，绝大多数教师希望在工作中有充实的精神生活和自我价值的实现，但调查发现大多数教师在工作单位获得个人发展机会的频率偏低，加之各方因素的影响，很多教师的价值取向发生微妙变化，不再坚信无私奉献，而是更加倾向于按劳取酬和按质取酬，因此职业期待逐步弱化，职业幸福感随之下降。那么贫困地区的教师为什么职业幸福感普遍偏低呢？通过调查研究，我们发现三方面的差距是主要因素：1、教师心理期待与现实处境的差距。有人说教师是太阳底下最光辉的职业，教师是最受人尊重，最有成就感的职业，也有人说教师待遇高等等。实际上新时期的教育赋予了教师太多的职能，已经超出了教师承受极限，教师压力大，社会地位也不高，这是不争的事实。由于管理体制和不同地区发展水平的差异，造成同类学校办学条件不同，如重点学校与非重点学校，公办学校与一些民办学校，办学规模、软硬件设施、办学经费等明显不同，不仅造成学校办学条件、水平的差别，而且造成教师间收入、地位的差异，人为使部分学校成为相对薄弱学校，而这部分学校主要集中在贫困地区。因此，贫困地区的教师看不到城市学校、私立学校那样众多宽敞明...
