农村小学数学生活化的探索兰州市永登县苦水镇苦水街小学巨万祥数学源于生活，数学植根于生活，生活离不开数学，数学离不开生活。新的数学《课程标准》提出：应加强数学与孩子们的生活经验相联系，从孩子们熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进孩子们的主动参与，焕发出数学的活力，让学生体会有用的数学，让数学更好地为生活服务。小学数学生活化教学，是将一直以来农村教师沿袭的只根据课本内容一丝不漏地讲给学生听的单一授课模式转变为富有生活情趣、贴近小学生日常生活，能够充分调动学生学习积极性的生动化教学。数学生活化教学包涵两方面的意思，一是知识传授的具体过程中，创设生活化的案例场景，变抽象为形象；二是将学到的具体的数学知识应用到生活中去，学以致用。下面谈谈我在农村小学数学教学中使数学教学生活化的一些做法：一、挖掘教材与生活实际的联系全面把握教材的设计理念，从整个学段到每册教材，再到每个单元，最后到每个课时。课前认真研读教材，充分挖掘教材设计中可操作性的内容，找出与学生生活实际相联系的切入点，把这些内容带入学生课堂。例如，在学习“体积与容积”一节时，要求学生在放学回家后，观察一下吃饭用的碗与妈妈洗菜用的盆哪个装水更多，然后动手试一下，要用几碗水才能装满一盆；坐在同样的沙发上看电视，如果只坐小朋友，能坐几个人？如果大人能同时坐几个等。通过这样的体会，使他们形成体积与容积的初步认识，上课的时候学生争先恐后地回答教师提出的问题，因而很容易将新知识在活泼热烈的气氛中引入。二、创造性的利用例题与生活联系在一起根据农村的办学特点和学生接触知识面的局限性，对一些例题的设计，我们可以有自己的设计，不是一味的使用，而是要创造性的利用例题、改编例题、设计例题，使之跟适合农村教学。例如：在三年级教学测量的有关知识时，利用农村学生都是步行上学这一特点，设计例题，组织学生通过步行体验，认识千米以及米和千米的关系。由于农村环境的闭塞，教学的软硬件设施落后，教师的整体素质也不如城市，因此，不能生搬硬套某些经典教学案例，只有在教学过程中，善于发现，勇于创新，走一切从实际出发的路子，将农村生活情景活生生地再现于课堂，才能让一成不变的课程内容焕发生机，令农村孩子们将日常的生活经验与课堂上教师讲的知识联系在一起，才能帮助他们更好地掌握知识。在解决一些生活中的实际问题时，就显得束手无策了。这到底是什么原因呢？我们身边的孩子们又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学学习活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让孩子们都喜欢学习呢？例如，在讲利润与折扣的知识点时，笔者举例：小明家的苹果丰收了两万斤，平均每斤卖价3元钱，苹果袋、农药等生产资料共花费了约3000元钱，请人帮忙花费人工费6800元钱，请问小明家今年的纯利润是多少？个头较小的苹果以每斤2.2元钱的价格卖给饮料厂，小苹果是苹果平均价的几分之几？换算成折扣，相当于小明家给饮料厂打了几折？大部分家中有果园的学生在日常生活中都接触过这些问题，耳濡目染，很容易理解，经过教师的讲解，明白了利润的含义和折扣的实质。这日常生活中的见闻提炼出来，上升为数学定义后的，只有将其还原，才能使学生更好地理解课堂内容，从而达到学习的目的。这种教学方式，有利于培养学生的数学思维及数学意识。在通过通俗化的生活案例引导理解后，很容易将日积月累的数学经验转化为可供思考、操作、交流的学习资料，增强了学生对数学学科的亲切感，刺激了学生进一步学习的欲望。三、设置生活化的作业《数学课程标准》指出“教师要为学生提供充分从事数学活动的机会……”教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合，提高学生的实践能力。目的是将学到的知识应用到生活中去，并能通过课后的实践操作体验来巩固强化课堂知识。例如：如复习完“计量单位”知识后可以设计这样一道填空题：小明的一天今天早上7（），小明从2（）长的床上起来，用了3（...
