富含儿童教育的意蕴——读《做一个有故事的教师》一口气读完《做一个有故事的教师》，感佩一个山东汉子的敦实淳朴、温婉柔情，喜欢他那有温情、有智慧、有质感的文字，直叹教育可以如此美好，教师可以如此幸福。全书52个故事，分为4辑，辑名的关键词“体恤、陪伴、倾听、激励”，正是对儿童教育意蕴的萃取、诠释和敞开——细心的体恤。书的开篇故事《课本风波》讲的是课堂上小女孩忘了带课本，神情胆怯而可怜，同桌的小男孩不但“见难不救”（与小女孩共用课本），还“一脸坏坏的笑”，一副“幸灾乐祸”的模样。侯登强几次眼神暗示无效后，便“果断出击”——把自己的书送给小女孩用，并“抢”走小男孩的课本，稍后又还给了他。不打断课的进程，不影响其他的学生，不批评、不评价，却直抵两个孩子的内心，给了小女孩安全的心理抚慰，让小男孩经历了“想一想事情的原委”甚至是“小小的惩罚”。故事的结果是“后来的课堂上，我看到了两个孩子彼此会心的微笑”。确实，面对孩子，教师应该察言观色，设身处地地替孩子着想，揣摩其心思，体恤其难处，给孩子“一份谨慎的关心”，不让孩子受莫名的委屈，帮助他们化解困顿，了却纷扰。暖心的陪伴。明，一个被人遗忘、受到歧视的“弱智”儿童，多次出现在侯登强的文字里，得到老师特殊的关注与怜爱。为了帮助明建立自信、认同自我，侯登强让他为同学分发作业本，不让他“躲”在公开课的教室外。正是心怀“让每一个孩子都快乐地在校园度过每一天”的教育之道，侯老师在《好好陪你走一程》、《给想妈的孩子写封信》等具体的教育情境中，从容地向学生传递善意，播下美好小心翼翼地呵护每一颗薄如蝉翼的童心，把真爱与宽容变成暖心的陪伴。读着这些温暖的故事，我不得不坚信，真正好的教育不是“锦上添花”，而是“雪中送炭”——给那些处于各种艰难境地的孩子以恰到好处的帮助。贴心的倾听。有人说，真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻。我以为，这时刻应当是倾听的时刻，是云推云、树摇树、灵魂唤醒灵魂的时刻。这时刻，只要教师愿意俯下身来，目光温煦而虔诚，孩子内心的委屈就能纵情释放，行为背后的秘密就能显露端倪，教育就能水到渠成。而倾听应是全方位的，不单用耳，更要用心。教语文的侯登强，善于用语文的方式来倾听孩子们的心声，疏导孩子们的心情，《写出你的委屈来》、《玉兰花开》等故事，就是让孩子们用文字诉说喜怒哀乐，开启内心世界，获得别样的体验与抚慰。“有德才有好点子”，为师者当以倾听修得细腻、柔软、悲悯之德，善待每一个孩子。走心的激励。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在侯登强跟孩子们共同演绎、编织的一个个的精妙故事里，激励无处不在。那些场景、那些谈话和那些沟通，都洋溢着奋进的气息，激荡着前行的力量，让幼小的心灵不气馁，不颓废，葱郁葳蕤，春暖花开。侯登强告诉我们，激励就是“我用‘进步’评价你”；就是“帮助孩子发现他们自己身上的积极因素，放大，再放大，以至他们愿意向着老师所期待的方向而努力”；就是摒弃说教与逼迫，触及生命，编织感动；就是用文火炖老鸭的工夫去等待，慢慢走欣赏啊……（《做一个有故事的教师》，侯登强著，教育科学出版社.2013.1）
