把课堂还给学生用能力铸就未来——打造“高效课堂”之我见【摘要】：新课程把培养学生的创新精神和实践能力作为学校教育的重要目标，为此，我校在教研室的指导下，不断吸取先进课改经验，围绕着自主-合作两大板块培养学生质疑、释疑、倾听的能力，丰富师生全方位的有效互动，让师与生之间、生与生之间、组与组之间、小组与黑板之间形成一个动态的课堂、开放的课堂。【关键词】：预习自主质疑合作展示拓展测评高效新课程把培养学生的创新精神和实践能力作为学校教育的重要目标，为此，我校在教研室的指导下，不断吸取先进课改经验，围绕着自主-合作两大板块培养学生质疑、释疑、倾听的能力，丰富师生全方位的有效互动，让师与生之间、生与生之间、组与组之间、小组与黑板之间形成一个动态的课堂、开放的课堂。并且在教学过程中，坚定不移地重抓育人和高效两个环节，落实并把握好三个理念：直面生命、以人为本；承认差异、面向全体；体验成功、快乐成长。在这一教学思想指导下，我们将课堂命名为高效课堂模式。实施步骤即：第一环节：课前预习、整体感知课前预习、整体感知，是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它能为课堂上高效学习奠定基础，同时也是培养学生养成主动预习，善于预习的习惯，学会查找资料，收集信息的学习方法。能达到对要学习的内容心中有数，心中有标，有的放矢。第二环节：出示预学题、自主学习每节课中，课题引入后的第一个环节，首先是教师创设情景，提出问题，确立学习目标，可用投影出示，也可用预学题让学生各自带着问题，独立自主学习，在自己原有的知识、经验、能力及情感态度价值观的基出上进行新知识生成和建构。在这一环节中，教师要做好服务者、引导者、观察发现者的角色，及时宏观调控课堂，创设并维持良好的课堂氛围，并始终关注学生的学情差异，及时点拨，引爆思维的火花，激发学习的热情，尽可能把思维的时间和空间交给学生。第三环节；问题困惑、合作探究在学生自主学习的过程中，会遇到一些困难和疑惑，自己难解决的问题，需要进行辅导和帮助，教师要及时引导转入合作探究这一环节，可以本小组内进行，也可组与组之间进行，形成兵教兵的互动氛围。通过生生合作、师生合作，进入了由浅入深的提升阶段。在这一环节中，教师首先应对全班学生进行适当的分组，小组一般以4---6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质“的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确的提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。创设和谐的合作环境、给予充分的鼓励、营造探究氛围。只有这样在交往中，才能做到互相理解、互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作有效地完成教学任务，共同前进。第四环节：汇报交流、自我展示展示是一节课中学生热情高涨、积极性最高、学习效果最高的环节，也是一节课最精彩的地方。学生们通过自己深度的预习，急于将自己的收获、发现、理解和感情展示出来，与老师、同学共同分享！在展示中，可以一人展示中，可以一人展示、也可多人展示；可以在小组内展示、也可上黑板展示，畅所欲言、各抒己见，每个人都表达自己独特的理解与感悟。在合作交流、探究展示的过程中，教师走下讲台，走到了学生的中间，教师、学生的角色发生了变化、师生关系平等了、和谐了，师生对话、师生对话，课堂上师生之间甚至展开了激烈的争辩，所有这些都使学生们在合作交流中充分享受到探究的乐趣，增强了合作的意识。真正调动了学生的积极性和主动性，课堂上呈现出活而不乱、紧而有序，思维积极、争先恐后的现象，从而达到了兵练兵、兵强兵、兵评兵的效能。第五环节：拓展延伸、测平达标、共同提升最后一个环节，每节课至少要留10至15分钟时间，进行达标测试评价，由教师精选出技能的迁移拓展性的题目，结合新旧知识...
