圆的认识教学设计济源文昌路小学李燕教学目标：（1）认识圆，知道圆的各部分名称。（2）使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会用圆的特征解释生活中的一些现象。教学重点：圆的基本特征及半径与直径的相互关系。教学难点：会用圆的特征解释生活中的一些问题教学设计思路一、复习旧知，导入新课1、出示生认识的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆、）师：这些图形有什么共同的特点？和不同的地方？生：相同的地方就是它们都是平面图形，不同的地方是有的边是直的有的边是弯的。师：总结：圆是由曲线围成的平面图形。二、突出主题，探究新知（一）认识圆的各部分名称。1、师：它的各部分名称分别是什么？让生自学课本2、出示圆的图片，让生找到圆心、直径、半径并用字母表示。3、判断，哪些是直径？哪些是半径？（出示图片）并让生说一说你是怎样判断的？（二）直径和半径之间的关系师：拿出一个圆片，问它的圆心在哪儿？你能找到它吗？试一试师：谁来说一说你的方法？生：我是这样对折，再对折的之后，展开有许多直径相交的点就是圆心。师：下面我们拿出笔把你的圆上直径和半径都画出来，看你能发现什么？生：我发现圆有许多条直径和半径。生:我还发现直径的长度是半径长度的2倍。师：你怎么发现的？生：我是折的，生：我是量的，师：这位同学说的对不对呢？我们来验证一下，拿出这张表格用尺子量一量然后把量的结果和发现都填上。生1：我发现所有的直径都相等，所有的半径都相等。生2：我的半径和你的半径不相等生1：在我的圆里半径都相等，直径都相等。师：我明白了是在同一个圆里直径都相等。生3：我还发现，直径长度是半径长度的2倍，半径的长度是直径长度的二分之一。生4：不对是在同一个圆里直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径长度的二分之一。师：板书圆的基本特征。三、应用特征，解释生活中的现象。1、套圈游戏，师：这样玩游戏公平吗？（多媒体显示）怎样玩游戏才公平？生：把礼品放到圆心，其他小朋友围成一个圆这样就公平了。因为每个人到圆心的距离都相等。2、车轮为什么是圆形的？长方形、正方形、椭圆的车轮行吗？小组交流，并找生汇报（多媒体演示，各种图形的车轮转动的轨迹，）3、介绍圆桌会议4、出示篮球的立体图问它是什么图形？（立体图形）四、总结评价这节课我们学了什么？那什么样的图形是圆呢？（圆心到圆上任意一点的距离都相等的平面图形就是圆）出示古人给圆的定义“一中同长也”五、作业依据的理论新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法这是广大教师共同追求的目标。”基于这样的认识，本节课的教学设计主要突出体现以下两个特点：1、有机整合教学资源，体现教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组交流等学习方式，促进学生有效地学习圆的基本特征。2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。教学反思这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松快乐的情境中学习数学知识,在教师的引导下主动合作探究学习，基本完成了课前预设的教学目标。本节课成功之处：一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和思维能力。课的一开始，在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？它们的长度怎样？猜一猜半径与直径的长度有什么关系？在学生汇报后，教师出示大小不一样的两个圆，问：大家具看看老师手上的两个圆，老师有一个问题想请同学们帮忙解决，大家愿意吗？直径的长度是半径的两倍，对吗？从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关系前必须要讲“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各部分名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样...
