让言者尽情地说学习是求知、求真、求是的过程，其中涌动着批判思维与创新思维的声音，体现着学习过程中特有的批判意识和创新精神。出现在课堂上的“少数人的声音”，就蕴涵着学生批判性分析的嫩芽。这种声音是学生在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“言语”。它是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感冲破藩篱的内在迸发。这种声音，是与同伴共同沟通的一种语言，是学生探究、发现的新起点，是教师教学的宝贵资源……审视我们身边的一些课堂，正是因为缺少了这种少数人的声音，使得课堂“万马齐喑、沉闷机械”。在这种氛围中，学生的求异思维和探究精神得不到鼓励，经过实践获取的直接经验得不到支持，异乎寻常的想法得不到张扬。教师也不自觉地习惯于严格按照教学预设进行教学，很少用反思、审视的眼光看待学生的反馈信息，也极少鼓励学生去对学习的知识加以分析、甄别、评判。课堂上一旦出现“少数人的声音”，常常会显得准备不足而措手不及。维果茨基认为，儿童的言语是儿童积极活动的一种表现，是儿童出声的思维，是儿童积极参与解决问题的过程。“告诉大家你的观点。”“还有什么想说的吗？”明智的教育者会不断点燃学生求知的激情，鼓励学生用直观或非直观、口头或书面的语言开展学习交流。这种交流可以是具体的概念、方法和解决问题的过程，还可以是学习过程中的感受、情绪、认识和想法。这种交流是学生张扬自己的个性，展示自己智慧与才华的最佳途径。也许，有时“少数人的声音”会把教师的精心预设冲击得七零八落，但同时也使教师获得了因势利导，抓住转瞬而逝的宝贵教学资源的机会。我们不必习惯于为寻求一种顺利、圆满的教学效果而忽略甚至否定学生独到的见解。“人云亦云”“老生常谈”是与知识的简单复制结盟的，也是与创新无缘的。试想一下，你面对的几十个学生，每个人的意识都在流淌，主观生命的体验浩如烟海，丰富至极，我们能捕捉到的也许只是沧海一粟。海纳百川，有容乃大。面对也许更多没说出来又确实存在的更深层的信息，如果能主动地发现它们，一定会大大丰富你的教育智慧。此时，教师与学生在课堂上的表现也就与先前迥异了，课堂也会因此而变得更加充满活力。课堂本来就是一个交流的平台，这里有智慧的碰撞，情感的沟通，生命的对话。要让学生畅所欲言，放飞心灵，要让课堂动态生成。当学生要说话，说他的所疑所惑、所思所想、所感所悟时，教师，请保留你规劝的言词，耐心倾听，真诚关注，让言者尽情地说。
