《不求甚解》【教学目标】1、从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读”。2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。3、了解本文论证的层进结构。【教学重点、难点】1、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。2、了解本文论证的层进结构。【课时安排】一课时【教学过程】一．作者简介邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨。建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。二．背景简介20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有一些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。三．预习检查1.议论文知识回顾。2.字音词义（见课件）四．整体感知：列出课文的结构提纲。第一段：摆出要批驳的靶子（敌论）第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解“不求甚解”的意思。第三段：全面分析陶渊明的读书态度。第四段：指出“不求甚解”有两层含义。第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。第六段：介绍古人“不求甚解”的读书态度。第七段：全面解释“不求甚解”。第八段：阐述陆象山的语录的意思。第九段：强调读书要反复阅读五．合作探究1、作者提出对方的观点是什么？对任何问题不求甚解都是不对的探究：一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度？一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。2、作者怎样质疑对方的观点？用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化，不作具体分析；用“一般人”、“常常”指出持这种观点的为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”表明对今人否定之否定，然而语气委婉。“不尽然”是不把话说死。这样就自然而然地要正面表现自己的态度：“虽然不必提倡，但也不应‘盲目地反对’”。不必提倡的是什么样的“不求甚解”？什么叫做盲目地反对“不求甚解”？角度不同，结论迥异。3、作者是怎样把自己的观点讲透？（一）正面阐释陶渊明的本义。探究：作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？作者认为不求甚解有两层意义：一是表示虚心；二是说明读书的方法，不要固执一点，要前后贯通，了解大意。依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意便欣然忘食。”这两句话的全面理解，理清其相互联系。作者对“不求甚解”持肯定态度。(二)通过具体事例来进一步强调不能求只记住这一些字句的“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。探究：作者列举了哪些事例进行说理？所选的事例有什么特点？（1）列宁批评普列汉诺夫：从态度上说明（2）诸葛亮的读书方法：从方法上说明（3）引陆象山的话：进一步证明三处例证、引证，或外或中，或古或今，或正或误，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。选例典型，论说周到。4.本文的论证方式有什么特点？（1）本文用递进式的论证结构逐层深入地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述观点，从而明辨是非，给人以深刻的启示。（2）文章见解独到，文笔简洁生动、说理明白晓畅。众多的引证，生动的故事，深刻的见解，娓娓道来，既开拓读者眼界，又寓思想教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。六．比较阅读：《不求甚解》与《谈读书》的异同相同点：1、都是谈论跟读书相关的问题。2、都运用了举例论证。不同点：1、《谈读书》主要围绕读书的益处展开论述。《不求甚解》主要谈论学习方法。2、《谈读书》运用了很多比喻论证。《不求甚解》没有。3、《谈读书》是立论文，《不求甚解》是驳论文4、《谈读书》运用排比句式，语言具有古典风格；...
