高中《生物》光合作用一节课的教学设计河南省洛阳外国语学校471000朱珍珠一、指导思想：在《美国国家科学教育标准》中明确提出：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。运用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。二、教材分析：“光合作用”是高中生物（人教版）第二章（生物的新陈代谢）第二节（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、ATP、酶等）知识的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）知识的学习具有承上启下的作用。因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。三、学情分析：高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。四、教学目标设计：知识目标：1.了解光合作用的概念、实质2.掌握叶绿体中色素的种类和作用3.掌握光合作用的过程和意义技能目标：1.通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法2.通过实验（含设计），培养学生初步的研究能力；3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；4.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。情感目标：结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意识。五、教法设计：按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。六、学法指导：探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。观察对比法：对光合作用的过程，采用先观察CAI课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。七、媒体选择：计算机、CAI课件（展示光合作用的发现史、色素的提取和分离的实验录象、色素的吸收光谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。八、教学过程设计：1.流程图：说明：媒体辅助师生活动教学内容或教师活动学生活动师生共同进行逻辑判断2.教学双边活动与指导思想光合作用的概念、反应式CAI组织教学导入新课课前准备CAI光合作用的发现史CAI复习叶绿体的结构，确定色素的位置CAI展示色素的提取、分离实验的录象、结果及色素的吸收光谱展现各自的色素的提取、分离实验的设计及结果（用实物展示平台）判断结果分析判断色素的位置、种类（有两类共四种）和作用（吸收光能，用于光合作用），训练科学方法CAI展示光反应阶段，学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化CAI展示暗反应阶段，学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化纵观光合作用的全过程（一个联系的、运动的过程），学生讨论光反应与暗反应的联系；条件、场所、物质变化、能量变化配平总反应式、设计实验方案，证明产物O2的原子来源CAI展...
