下载后可任意编辑三年级语文《我爱故乡的杨梅》评课稿如何在阅读教学中渗透习作的方法，一直是困扰着我们一线老师的一大难题，今日夏蓓红老师的课，给了我们很好的范式，让身处一线的我们豁然开朗。以下是我听完《我爱故乡的杨梅》后的随感。一、链接生活，解读文本叶老说过：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”导入环节夏老师先让学生介绍我们这儿的特产，顺生而导，引出杨梅。随之抛出问题：你会怎样像别人介绍龙湾的杨梅？一石激起千层浪，学生畅所欲言，随之夏老师话锋一转，那作者王鲁彦又是怎样介绍家乡的杨梅呢？以这一主问题，推动本堂课的教学，激起学生思维的碰撞，自然而然，学生就有强烈的好奇心去探究作者的写法。二、读写结合，细化文本叶老说过：“课文无非是个例子，仿这个例子，应让学生做到举一反三。”夏老师就把这篇课文当作习作的例子进行教学，改变了以往重课文内容理解，轻语言文字训练的课堂教学结构。在本堂课的教学中，你看到更多的是如何学习表达范式，并让学生迁移运用。如：在感受杨梅下载后可任意编辑颜色时，先让学生找出杨梅颜色变化的词语，再找出联系颜色变化的时间词“先……随后……最后……”引导学生进行口头练说橘子颜色的变化。除此以外，在感受杨梅形状、味道时，也非常注重写作技法的指导。如：第四段的抓典型特点“刺”写外形、作比较；第六段的举例。就这样一次又一次的铺桥搭路，在读的过程中落实写的技法。到了最后的小练笔：现在我们也来选择一个你熟悉的家乡的水果，模仿课文其中一段的写作方式，介绍家乡的水果学生的写话就有章可循，这不正体现了语文教学之本色吗？金无足赤，人无完人。接下来我来谈谈本堂课值得探讨的地方：一、回读课题，升华文本假如看过夏老师教学设计的老师不难发现：在感知文章内容时，夏老师不仅通过读让学生发现写作的技法，同时通过读去挖掘蕴藏在语言文字中的作者的情感，让学生有所悟、有所感的基础上，一次又一次回读课题，以此来深化作者王鲁彦对故乡的热爱之情。而本堂课上，这个环节由于夏老师的紧张而忽略了，缺失了作者情感的挖掘，文本就难以升华，所谓的一大亮点就抹杀了。二、丰富评价，关注学生我全程参加了夏老师这堂课的磨课过程，今日的课堂夏老师的评价语，相对于以往多了一些。但我个人认为评下载后可任意编辑价还不够适时、丰富。如：在导入环节，当学生介绍家乡的特产杨梅，表现好时，我们不应重复学生的话语，忽略评价，而应直接表扬：你真是一位了不起的介绍员，听了你的述说，我好想尝尝这样的杨梅……除此以外，课堂中“你真会学习”单一的评价语如此循环。抓住精彩，适时评价，能唤起学生求知的乐趣，参加的积极性，这堂课的效果就会更好些。
