小学生科普课教案范文小学生科普课教案范文在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写，教案有利于教学程度的进步，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是的小学生科普课教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。科学普及简称科普，又称群众科学或者普及科学，是指利用各种传媒以粗浅的、让公众易于理解、承受和参与的方式向普通群众介绍自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动。物体在水中是沉还是浮1、讨论身边的物质的沉浮情况：（1）、报纸在水中是沉还是浮？做一做，引出同样的报纸有时沉，有时浮的矛盾。（2）、瓶盖放入水中是沉还是浮？做一做，引出同样的瓶盖有时沉，有时浮的矛盾。2、提出问题：什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮？学生发表观点。3、影响物体在水中沉浮的因素：（1）、出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉？（2）、学生进展实验；（3）、分析实验结果，设问：物体在水中的沉浮和什么有关？（4）、学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。（5）、学生将7种物体按大小排列，观察发现沉浮与大小无关。（6）、学生将7种物体按轻重排列，观察发现沉浮与大小无关。（7）、出示同体积，不同重量的物体进展实验，发现和重量有关。（8）、出示同重量，不同体积的物体进展实验，发现和体积有关。4、总结，得出结论。混合身边的物质1、水和油混合是否会发生变化：（1）、学生猜；（2）、老师演示混合；（3）、观察混合后的现象，得出没有发生变化。2、沙和豆混合是否发生变化：（1）、学生猜；（2）、老师出示问题：怎样判断混合后是否发生了变化？（3）、学生讨论如何研究是否发生了变化；（4）、交流、归纳，得出必需要比照研究沙和豆子在混合前、混合中、别离后三个时间有无发生变化，才能确定混合后有没有发生变化；（5）、学生进展小组研究；（6）、课堂交流有没有发生变化。……在上述两个案例中我们可以见到老师都带着学生经历了一个“提出问题——设计方案——实验探究——得出结论”的过程，是当前小学科学教学中被广泛运用的探究设计方法，具有较为普遍的研讨价值。在本案例中，学生经历了一个“猜测（物体沉浮相关因素）——实验（从无关到有关）——得出结论）”的过程，但在这一知识的建构过程中，学生对探究活动的自主性是非常有限的。在猜测、实验探究的外表下，学生并没有多少自主决策的时机和权利，整个探究活动的他主性、控制性很强，老师预设并牢牢地控制着教学的每一个步骤。学生只能在有限的范围内作一些简单的推测，其实不管学生有多么丰富的设想，都不能改变沿着老师设计好的步骤进展下一环节活动的要求。我们可以设想，假设学生没有提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关，老师会改变下边的实验内容吗？当然，从引入到小结，老师都在努力创设一种有力度的思维碰撞，使得出知识的过程更具有价值。这种探究设计具有广泛的市场的原因是显而易见的，由于有老师的严格控制和引导，学生的探究过程很少会出现偏向，一般都可以比较顺利地完成老师设计的教学任务。但是，这种他主性很强的科学探究活动，虽然有探究的一系列步骤和活动形式，可学生自主建构探究活动的空间是非常有限的。究其原因，老师受价值目的和评价观的束缚，仍然把完好顺利地得出结论作为教学设计的第一追求，没有摆脱授受制的价值取向，只是一种具有探究形式和外壳的灌输式教学方式，并没有抓住探究学习的核心与本质。本案例伊始，老师同样安排了相关实验作为引路石进展铺垫，之后老师将重心放在了引导学生讨论如何才能断定混合后的沙和豆是否发生了变化的标准上，帮助学生建立了应从混合前、混合时、别离后三个时段进展比照判断的标准。在探究过程中，老师并没有在操作步骤上进展多少指导性教学，由学生带着三个标准去实验，去观察，去总结。在这一探究式学习过程中，学生具有了自主建构探究活动的时机，探究步骤的安排、探究活动的开展、探究结论的得出是学生自主完成的。在整个探究过程中，老师所做的是帮助学生为探究任务确定了...
