1汉字学》教学大纲一、课程基本信息课程代码：课程名称：中国文字学（TheScienceofChineseCharacters）课程性质：选修课课程类别：专业方向选修课总学时：学时总学分：学分适用对象：汉语言文学专业二、课程描述《汉字学》是一门集知识性与趣味性于一体的课程。既有汉字基本知识的讲解，更有汉字背后的文化阐释。此课程旨在让学生掌握汉字的基本知识、汉字的起源及形体演变过程，关注汉字与中国文化之间的关系，了解汉字文化解读。从而增强学生对汉字知识的储备及对中国文化的热爱。三、课程目标1.知识性目标：掌握汉字、汉字与中国文化的相关知识。2.技能性目标：让学生学会观察和思考汉字背后的文化。3.情感性目标：激发学生对汉字及中国文化的热爱。四、课程内容（一）理论教学部分第一章绪论（学时）【目的要求】.了解：本课程的性质和内容，明确学习本课程的目的、要求和方法。.理解：“文字”的定义；“文字学”的定义。•掌握：文字学的历史与现状；文字学的功用。【主要内容】语言与文字2汉字和汉字学汉字的修辞功能汉字文化【重点与难点】教学重点：文字学研究的对象和内容。教学难点：文字学名实的历史变迁。【作业与思考】.说说文字和文字学名称的由来。.文字学的功用表现在哪些方面？.谈谈学习文字学的主要方法。第二章汉字的起源（学时）【目的要求】.了解：关于汉字的起源，主要有八卦说、结绳说和仓颉造字说等传说。.理解：传说虽然缺少科学依据不可信，但是可以为我们提供一定的信息。.掌握：有关汉字起源的考古资料有哪些？汉字起源于什么，大致发生在什么时间、什么地点？【主要内容】推测汉字的起源，我们主要依据两个方面的材料：关于汉字起源的传说和记载八卦说结绳说仓颉造字说一一产生于战国时代有关汉字起源的考古资料刻画记号象形符号关于汉字起源的推测【重点与难点】教学重点：关于汉字起源的传说和记载。教学难点：如何推测汉字的起源。【作业与思考】.有关汉字起源的传说主要有哪些？如何评价这些传说？3.汉字起源主要有哪两个来源？•怎样判定图画变成了文字？第三章汉字的结构（学时）【目的要求】.了解：“六书”的源流。.理解：为什么说汉字时音节的表意文字？“三书"说理论。•掌握：许慎对“六书”的释例。【主要内容】汉字的性质从汉字形体本身来看汉字从描绘物体形象的象形符号发展而来，构成汉字的部件往往表示一定的意义。从汉字与汉语的关系来看汉字是音节性符号，每个汉字代表的一个音节往往都是有意义的，表意的。即使小部分不成语素的字，在字形上仍脱不开表意的痕迹。例如：蚯蚓，琵琶，踟躇，尴尬，慷慨。总之，汉字可分为两类：一类是纯粹的表意字，一类是形声字。“六书”的源流名称的由来《周礼・地官•保氏》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”汉代“六书三家说”“六书”例释象形：“象形者，画成其物，随体（指形体）诘屈（曲折），日月是也。”指事：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”会意：“比类合谊，以见指撝，武信是也。”形声：“以事为名，取譬相成，江河是也。”转注：“建类一首，同意相受，考老是也。”假借：“本无其字，依声托事，令长是也。”六书”评价六书”是基本符合汉字造字特点的学说。许慎对大多数字形的解说是正确的，但是有些解说是不合理的。“六书”归纳的条例，并不能尽合历代所造之字。4许慎的定义过简，体例不严，是后世聚讼纷纭的主要原因。应该批判地继承“六书”说。“三书”说唐兰的“三书”说陈梦家等人的“新三书”说裘锡圭的“三书”说【重点与难点】教学重点：汉字的性质。“六书”释例。教学难点：“六书”释例。“三书”说。【作业与思考】.名词解释：六书；三书说；四体二用说；右文说；象形；指事；会意；假借；形声；转注。•历来对转注的不同看法有哪几种？说说你的看法。.举例说明汉字形符可以分为几类。.说说汉字形符的形体特点和组字特点。.举例说明汉字声符有哪几个来源。•为什么说汉字声符的表音功能不够健全？•汉字声符的构字特征是怎样的？第四章汉字的形体演变（学时）【目的要求】...
