枫树上的喜鹊》评课稿各位老师好，今天执教者教课的教材是《枫树上的喜鹊》。《枫树上的喜鹊》是部编版小学语文二年级下册第四单元的第二篇课文。这是一篇生动形象、充满童真童趣的童话故事。与一般的、采用第三人称叙述的童话不同的是，课文情节简单，语言朴素却又充满想象，是训练学生朗读和表演的好课例。它从第一人称的角度，通过一个孩子创造性的想象，讲述了村子渡口旁的枫树上喜鹊一家的快乐生活，传达出童话就在执教者们身边，人人都可以创造童话的道理。教学中，将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写作兴趣。二年级的学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了识记生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字义还有一定的难度。因此，本课执教者采用随文识字，对难点生字进行重点指导，引导学生用自己的方法来识记生字。在写字方面，学生也已初具书写能力，能把握基本笔画的书写要求，但对于生字的笔顺和间架结构的摆放位置，仍存在着较大的问题。在教学时，执教者主要引导学生观察字的结构和关键笔画，并分三个步骤评价书写的美观程度。在阅读方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体结构、写作顺序的把握的能力还是比较薄弱的。因此，在本课教学中，放手让学生充分与文本进行对话交流，感知故事，同时在学生探究的基础上予以适当的点拨、归纳。另外，二年级的孩子乐于在朗读中表现自己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学要以学生为主体，进行充分的朗读训练。另外，在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一年级下册已经学习过默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考，寻找答案。本课分两个课时完成，根据以上教材和学情分析，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，执教者将第一课时的教学目标定为：1、认识“渡、荫、蔽、拼、母”5个生字，会写“伞、教”2个字。2、理解课文内容，在故事情境中朗读，体会“！”“”的作用，感受课文富有童趣，纯净透明的语言。3、借助对课文中喜鹊一家树上快乐生活的情形的想象与描述，感受“执教者”对枫树和喜鹊的喜爱，感受故事的童趣。执教者把第二、第三个教学目标的落实，作为本课的教学重点和难点。为实现教学目标，突破教学重难点，执教者预设了以下几个教学环节：（一）介绍喜鹊，揭示课题；（二）初读课文，整体把握；（三）细读品味，感悟“喜欢”；（四）复习巩固，练习写字。第一环节：介绍喜鹊，揭示课题在导入环节，执教者先出示一张喜鹊的图片，问问孩子见过喜鹊吗？并说说对喜鹊的了解或者是自己和喜鹊的故事。充分调动学生的积极性，自然地引出本课的主角——喜鹊。让学生跟执教者一起补充课题后，指导学生读好课题，特别是“的”字要读得轻一点短一点。【在这一环节，执教者从学生的生活出发，基于学生的生活常识，激发学习兴趣，将学生引入故事情境，省时高效。】第二环节：初读课文，整体把握“那么，这枫树上的喜鹊到底发生了怎么样有趣的故事呢，让执教者们去瞧一瞧吧！”说着，执教者出示课文的初读要求，让学生带着要求朗读课文，自然地进入第二环节的教学。学生读完课文后，为了激起学生的朗读兴趣，执教者引导学生跟执教者一起读课文，“故事就这样开始了，执教者们村的渡口旁有一棵枫树，执教者很喜欢它。谁接着往下读？”接着请学生读第一自然段。“是的，执教者喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。这时他是怎么想的？哪位小朋友能读？”引导学生读第二自然段。“接下来有趣的事情发生了，你来说说……”引导学生读第三、第四自然段。在这样的引读、问读中检查学生的初读情况，并适时请学生评价，提出意见。【本环节，执教者注重学生的初读体验。初读是联系精读的纽带只有在“正确、流利地朗读课文”的基础上，精读才能达到“有感情”。执教者...
