（《语文教学与研究》杂志第五届全国语文教师“四项全能”大赛：教学设计一等奖深情品梨花——《驿路梨花》导学设计刘海燕导学目标1.理解·分析：①深刻而新颖的立意；②精巧的构思：悬念与插叙2.揣摩·运用：①直接写人与间接写人的写法；②表情速读课文3.积累·联想：①摘抄富有感情色彩的词语和写景佳句②片段作文：写读后感或人物画像导学重难点1②、2①是重点；1①是难点导学方法品读、质疑法导学总体思路“文眼”“这是什么人家的房子呢”贯穿全文，教师可以“疑”导学：激趣·设疑—拨妙·析疑—反馈·释疑；“万法读为本”，作为一篇意境优美的文章，学生可以“读”促学：听读—复读—赛读—评读—比读—说读—写读，领悟文章精巧的构思和新颖而深刻的立意。课前准备①结合注释，利用工具书解决生字词；②按照课后网址上网检索相关学习资料；③印发《深情写梨花——谈〈驿路梨花〉的写作》的片段（彭荆风）教师活动学生活动设计意图设疑·激趣俄国诗人普希金说：“有美与生命地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵史，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？（板书课题）1.“兴趣是最好的老师”。以优美的诗境利于激发学生的想像力和求知欲拨妙·析疑1.教读(教朗读方法)本文约2300字，宜将精读与略读结合起来进行快速朗读，同时用铅笔勾画、圈点、批注2.点拨：②大家都是茅屋的主人，因为“方便过路人”是他们做好事的一致追求③插叙的运用，使文章波澜起伏、引人入胜听读复读析读（一）整体感知，把握脉络、明线索：1.边听课文录音边轻读；同时勾画、旁批2.小组内各一人复述课文（A按课文顺序；B按事情的发生顺），其他同学思考下面的问题①本文的“文眼”是哪句话？它在文中起什么作用？②文中五组人物中，谁是茅屋的主人？他们各自做了什么好事？其共同点是什么？③在文中三个悬念和两次误会处批注，找出文中插叙部分,想想这样写有什么好处？(P.43一)2.获取信息的“黄金”组合是：调动多种感官(口、眼、耳、手、脑)同时参与3.“好的习惯养成了，一辈子受用”，所以要培养学生查工具书、做卡片、摘资料、写心得等读书习惯。3.巡视指导，指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问（二）精读剖析，感悟旨趣、品意境：3.小组内对精彩片段进行表情朗读比赛，然后用心想,自答，仍不懂再请教同学和老师拨妙·析疑4.板书学生普遍未弄懂的问题，并点拨①不行，课文文字省容量大；否则，就会显得庞杂拖沓②梨花姑娘和解放军叔叔未出场，分别通过瑶族老人和梨花妹妹之口以插叙方式间接交待的③标题以花喻人，使洁白的梨花与茅屋主人高洁的心灵交相辉映；它有三层含义：梨花、梨花姑娘、梨花（雷锋）精神；引用陆诗结尾还暗指梨花精神在边地生根、开花⑤课文写山大且险，衬托我们的焦急心理，为小茅屋的出现蓄势；写梨花之美衬托茅屋主人的美好心灵赛读心读评读4.每个大组选择黑板上的一两个问题合作解答，组长执笔写成一篇200字左右的小研究论文在班上交流；其它组的同学补充，不同观点允许辩论附：学生自学后仍不懂的问题：①有人建议本文按茅屋的修造和照料顺序来写，你认为可行吗？②文中人物哪几个出场？哪几个未出场？哪几个着墨最多？我们以前学过哪些类似的课文？③引用诗句作标题有何妙处？它有几层含义？课文结尾引用陆诗有何用意？④文中多处写到了梨花，其中哪些写人？哪些写花？二者是怎样前后照应的？字里行间里倾注了作者怎样的感情？⑤课文1～12段写大山、梨花、茅屋陈设，似乎与中心的关系不大，有同学建议将其删掉。你同意这种说法吗？⑥有同学认为：“这是什么人家的房子呢？”在文中多次出现，显得单调、重复。这种观点对吗⑦“我”从未见过梨花，这天夜里，“我”却梦见梨花丛中唱歌的梨花姑娘。它该如何来理解？⑧解放军说：“是雷锋同志教我们这样做的。”现在即使做了好事也几乎没有人这样说，这是否有政治说教的意味？4.“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，要交给学生读书和思考的“...
