初中生物教学中进行案例教学的尝试案例教学法又称范例教学法，最早由德国教育家瓦.根舍因提出，20世纪50—60年代影响很大，选择一些典型的案例，让学生查找资料、分析原因、研究对策来提高学生各方面的能力。案例教学是生物新教材最显著的特色和优势之一，案例教学法，从分析某一典型的生物事实材料入手，探究生物的结构与功能，由具象到抽象，由感性到理性，促使生物原理与实际相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。一、案例教学的特点案例教学与传统讲授相比具有以下特点：1．着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案，而是依据学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中，学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。2．教学案例具有真实性。在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的糖尿病、尿毒症、外来物种入侵等等。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。3．案例问题客观性。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例，根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。如对糖尿病人的症状的阐述来理解糖尿病的病因，以及如何治疗，如何诊断，如何预防等等，从而使学生对生物体内的激素调节加以理解。对具体的内分泌腺的部位，产生的激素的类型、作用不会仅仅停留在书本的理论知识上。4．强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生，教师的责任是选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，在案例所描述的特定生态系统中，对案例所提问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，促使学生刨根问底地找到最佳决策。因而，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习。5．案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化）。当问题较为复杂时，也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。二、案例教学的组织案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。1．明确教学目标。即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决学习层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。2．选择好教学案例。因此，在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合，学生易于接受和认同的案例。案例涉及的问题要有相应的解决处理经验（包括直接管理经验和教学经验），案例所描述的应该是其身边或可能发生的事情，问题是其经常遇到或可能遇到的问题，通过案例学习可以提高学生的认识水平和工作能力。例如在讲解沙漠生态系统时，介绍荒漠化防治问题上我选择了这样一个案例：国家已在我国西部生态脆弱的省区实施退耕还林还草、植树造林政策。那么退耕应还什么林？真的一定要造林吗？退耕还林、还牧后的西北能成为“江南”吗？争论的结果是学生提出了很有创造性的观点：世界本无耕地，所有的耕地都是在毁林、毁草、毁湿地的过程中开垦出来的。人们将一部分生态脆弱的耕地退耕还林还草，是发展的必然，是科学的抉择，也是...
